风筝的教学设计（实用17篇）

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教学计划是指教师根据学科教学大纲和学生实际情况，在一定时间内制定出来的一份系统性的教学活动安排。接下来，我们将为大家分享一些成功的教学计划案例，希望能给大家带来一些启示。

《风筝》

教学目标：

1、感情朗读课文，整体感知文意。

2、圈点勾画，涵泳品味语言。

3、珍视家庭亲情，丰富人文精神。

教学难点：

多角度、有创意地理解课文。

教学方法：

自主、合作、探究式教学模式。

教学媒体：

多媒体课件。

教学时数：

1课时。

教学内容和步骤：

(课前播放flash歌曲《风筝飞吧》，欣赏风筝图片，创设情境)。

一、导入新课。

风筝是报春的天使，是孩子们的梦想。同学们都放过风筝的吧?当时是什么心情?(学生各抒己见)。

是啊，看见风筝，我们会忆起诗一样的童年生活，内心充溢着愉悦与激动。可是，鲁迅先生一见到风筝，为什么会感到悲哀呢?今天，让我们带着这个疑问，一起走进鲁迅先生写于1925年的一篇散文《风筝》。

二、明确活动任务。

我们这节课的活动任务是：

1、感情阅读，了解风筝故事。

2、涵泳品味，体会作者情感。

三、走进文本，了解风筝故事。

1、师生合作读课文。

首先，让我们伴随音乐，伴随作者走进课文，了解风筝故事吧。我想请两位同学和老师一起读课文，请同学们推荐两位朗读水平较高的同学吧。老师做一下分工：我读1、2段，两位同学分别读3―4段、5―11段，最后一段全班齐读。请同学们带着问题认真倾听，用心思考。

(屏显：走进文本――了解风筝故事)。

说一说：这是一个怎样的故事?

谈一谈：你听读后有哪些感受?

2、配乐朗读。

3、评价朗读。

4、讲述故事：请咱们班里的故事大王讲述一下这个故事吧!

5、交流听读感受。

过渡：同学们的感受真是丰富多彩，就让我们带着这些宝贵的阅读的经验走进鲁迅，把握他在这个故事中的情感变化吧!

四、走近鲁迅，把握情感变化。

1、我们先进行第一个活动。

(屏显：活动一：品读3-4段。

品一品：兄弟二人对风筝的态度各是什么?从那些描写可以看出来?

读一读：你能读出这种态度吗?

评一评：你能评价兄长的做法吗?)。

《风筝》

1、开火车读词语。

山顶山脚小溪风筝纸船松果。

草莓纸条幸福快乐漂流飘荡。

2、选择喜欢的词语说句子。

3、指名读读课文。

二、指导书写。

1、出示要写的字，学生认读。

2、学生观察，提醒写好字注意什么？

抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。右边不要写成“瓜”。

祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。

3、教师示范，学生认真观察。

4、学生先书空，后描红、临写。

5、展示，评议。

三、赠送“幸福”，感情升华。

1、纸船和风筝让小熊和松鼠成为了好朋友，并相互得到了对方的祝福，使他们拥有了幸福！今天，老师发现同学们不仅上课听讲认真，积极发言，而且书写也很漂亮，老师也想把祝福送给你们，祝你们越来越优秀。同学们你想把祝福送给谁，想对他说些什么？把你的祝福写在祝福卡上吧。（播放《友谊天长地久》）。

2、出示句式：我想把祝福送给，祝他（她）。

我想问一下，你收到了他的祝福后，你的心情怎么样？

有了朋友的祝福，我们的生活更加美好，更加幸福。课下，把你的祝福卡送给自己的好朋友。

四、作业。

1、写生字词。

2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

《风筝》教学设计

新课标指出，语文教学应培养学生独立阅读的能力，应注重学生的情感体验，发展学生的个性，丰富他们的精神世界。因此，本文的教学中，我将充分尊重学生对文本的个性化解读，让他们在自主、合作、探究学习中感受语言魅力，体悟作者情感。

《风筝》是鲁迅先生的一篇散文诗，它回忆兄弟之间的一件往事，无论是当年管错了，还是一旦醒悟，心情沉重、总想补过，为补过不及而心情更加沉重，都洋溢着浓浓的同胞手足之情。这篇散文诗是培养学生探究性阅读和创造性阅读的好教材。它意蕴丰富、值得咀嚼。

七年级学生思维活跃，对文章往往有独特的感受、体验和理解。教学本文，应从多种角度加以引导，拓展思维空间，鼓励有创意的阅读。

1、知识与能力。

理解“伶仃”“肃杀”“苦心孤诣”等词语，学习朗读，培养语感。

2、过程与方法。

学习圈点勾画，揣摩品味课文中富有表现力的语言。

积累好词佳句。

大胆表达自己的独特感受。

3、情感、态度与价值观。

感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；体会鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

领会作者对兄弟的那份深沉的感情。

体会作者的自省精神。

情景教学法合作研讨法。

语感训练法拓展延伸法。

学生在教师的引导下勤于思考、大胆表达，力求获得个性化体验。

多媒体课件。

两课时。

第一课时。

一、多种手段，引导入境。

1、（播放背景音乐）“又是一年三月三，风筝飞满天。牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”

（出示配套幻灯片——放风筝）。

2、图片上的人物如果是你，能告诉我现在的感受吗？（生：高兴、惬意、闲适等）。

3、导语。

的确，风筝等游戏带给我们无尽的梦想和欢乐。看到风筝，我的心亦飞翔。可文学巨匠鲁迅先生一见到风筝，便感到无尽的惊异与悲哀。这是为什么呢？请阅读《风筝》。

《风筝》

一、教学目标：

1、知识与技能：

（1）认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

（3）乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

2、过程与方法：

（1）通过朗读体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

（2）收集有关风筝的资料。

（3）鼓励动手做风筝。

3、情感态度与价值观：

体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

二、教学重点：

学写12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，

三、教学难点：

体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

四、课前准备：

教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

学生：准备制作风筝的有关材料。

两课时。

六、教学过程：

第一课时。

一、唤起情感，导入学习。

2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

3、再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4、交流找到的句子，反复朗读。

5、引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。

（交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）。

三、细读深究，体悟情感。

1、学习第2自然段。

a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

2、学习第3自然段。

a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

四、课堂练习。

1、自学生字，交流学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、观察生字，交流识字写字经验。

c、练习书写生字、抄写词语。

2、把自己喜欢的句子抄下来。

五、课外延伸。

上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

《风筝》教学设计

在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文就是一篇以兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情的散文。此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

1、知识储备点

（1）理解本文的结构层次。

（2）熟读课文，把握感情线索，多角度有创意地理解课文。

（3）了解本文的语言特色，培养语言运用能力。

2、能力培养点

（1）学生通过查阅资料，了解作者作品。

（2）学生通过多种阅读方式（问题法、讨论法、评价法等），掌握生字词，品味文章语言，揣摩文章所表达的思想感情。

3、情感体验点

（1）学习鲁迅先生的自省精神，勇于解剖自己。

（2）理解课文中作者对冷酷现实的极端憎恶的感情和对春日温和的热烈憧憬。

1、重点

（1）理解作者在文中表达的复杂情感。

（2）理解在误解和冲突中所透出的亲情。

2、难点

理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇气。

多媒体课件

2课时

播放多媒体课件（放《风筝》歌曲，出示放风筝的影片。）

你能读出这首歌词里面某些词语的深层含义吗？请你仔细品味，写出这些词语的深层含义。（提示：谈出类似“不健全”、“不自由”即可。

设计目的：一是激发学生的学习兴趣；二是“引子”，由此引发学生对风筝进行深层的思考，为理解文章的内涵做好铺垫。

1、走近鲁迅

作家作品简介。（出示多媒体课件）

2、指导学生积累字词。（出示多媒体课件）

（1）字音

（2）词义

设计目的：让学生了解作家作品，有助于对课文的理解；让学生运用工具书，注重掌握和积累词语，为朗读、分析课文扫除语言障碍，并形成良好的学习习惯。

3、整体感知

（课文围绕风筝主要写了两件事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；中年读书后很懊悔想补过而不得。本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响，无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。）

4、梳理结构

本文结构严谨，首尾照应，过渡也很自然，文章由景入题。作者是怎样引出描写故乡风筝时节春光明媚的图画的？课文围绕风筝写了哪些事件？通过风筝事件又抒发了作者怎样的思想感情呢？试用自己的话概括各部分的内容。

学生活动：学生分组讨论，共同归纳概括。

第一部分（第1—2段）由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。

第二部分（第3—11段）叙述“风筝事件”的经过。

第三部分（第12—13段）由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。体现了作者一种心头的悲切，凄凉。

设计目的：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过归纳提练，整体把握文章内容。

1、引导学生感知文章的内容

学生活动：学生默读课文，找找课文围绕风筝主要写了几件事。学生先在小组之间相互复述故事的内容，小组再派代表在班上复述故事的内容。

（课文围绕风筝主要写了两件事：

（1）“我”的一件往事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；

（2）“我”的一段思想感情的经历；“我”中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。

复述故事的内容时，老师要提示：要对事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果交代清楚。）

2、引导学生理解“我”的思想感情的变化。

学生活动：学生阅读课文，思考下列问题：

（2）说说使作者感情发生变化的原因是什么？

（（1）“我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，并以踏扁弟弟苦心孤诣制作的风筝为“胜利”，当年对此事，我是毫不在意。时隔二十年后，“幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。此后每当回忆这事。就感到一种“无可把握的悲哀。”“我”后来的看法是：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”

（2）产生变化的原因：偶尔看一本外国讲论儿童的书。中年明白了游戏对于儿童的意义。）

设计目的：通过复述课文内容，锻练学生的口语表达能力和概括能力；通过合作探究来启迪思考，把握文章的内涵，体会作者的思想感情。

文章关于风筝往事的联想，其感情线索，有两条：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情绪发展为主线。兄弟俩围绕着对风筝的好和恶，而产生出两种尖锐对立的情绪，以致发生了我对小兄弟精神虐杀的“这一幕”。“我”在“这一幕”以胜利者自傲的心境一直延续到中年。二十余年后，一旦认识到“胜利”的空中楼阁是用对儿童“精神虐杀”的悲哀的砖块砌成的，沉痛、悔恨、自责、内疚组成的悲哀的网便蒙罩着心头。

思考课后练习题一、三。

设计目的：唤起学生的记忆，把学生引入课堂情境中来。

1、引导学生理解文中的难句，加深对课文内容的理解。

学生活动：学生阅读课文，找出文中自己不理解的地方，小组同学共同研讨归纳。

相关问题预设：

（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肃杀的严冬中去罢——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”这句话。

2、引导学生联系自己的生活体验谈感受。

学生活动：学生结合课文和自己的体验先在小组内谈谈你对儿童玩游戏的看法，小组之间如有不同的观点，小组再派代表在全班举行一个小辩论赛。

（此题系拓展性学习，引导学生联系自己的生活体验来谈看法，学生只要说得有理就应给予鼓励。）

3、引导学生品味文学语言的魅力。

学生活动：文中第3段写出了小兄弟对风筝入迷的情状，文段在对小兄弟年龄体貌特征的介绍时，虽然简洁但很形象；文段又通过细致的观察，运用动作、神态描写写出了小兄弟对风筝的痴迷程度，试从文段中找出这些准确、形象的词语，并在小组内说说这些词语的表达效果。

（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一边串的动词传神地显现出小兄弟喜欢风筝到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉观。

本段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。）

设计目的：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培养筛选问题发现问题的能力，又突出了学习的主动性和合作性。

总结反思：这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容；又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的这“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作不满黑暗现实，向往光明天地的心情。

1、在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，请同学们任意选择一个角度，讲述你与祖辈、父辈、同辈的兄弟姐妹之间感人的一幕，并把你的感受写下来与大家分享。

让学生养成一种关注生活、体验生活和发现美的习惯。

《风筝》教学设计

教学目标：

1.感知课文内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。

2.多角度有创意地阅读和比较阅读，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。

3.运用自主合作的方式探讨疑难问题

教学重点：

多角度理解课文

课前准备：

学生：预习课文，划出不理解的地方。查阅有关鲁迅的资料，阅读《满天的风筝》，体会作者的思想感情。

教师：备课时，可以借鉴总—分—总的思路，在整体感知课文的基础上，研究一个个局部问题，理解课文。（多媒体辅助教学）

教学设计：

导入新课

《满天的风筝》写了什么事？抒发了作者怎样的感情？（学生回答）而鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的思想感情全然不同。怎样不同呢？让我们来学习鲁迅的《风筝》一文，了解文章内容，探究起深刻的内涵。

出示学习目标（同教学目标）

识记字词

读一读： 堕 憔悴 荡漾 瑟缩 什物

解释： 嫌恶 恍然大悟 苦心孤诣 肃杀 诀别

（过渡）风筝是报春的使者，看见风筝，人之常情是愉快的，而“我”为什么却感到惊异和悲哀？请同学们自渎课文，从中寻找答案。

读与思

教师导读：阅读分几步走，由浅入深。第一步：通过自读，概述课文内容，体会手足之情。第二步：教师范读并启发提问，学生边听边思，进一步理解课文。第三步：重点精读，揣摩疑难语句。

学生读完，四人小组讨论交流问题后，在全班交流，教师予以引导

教师范读课文，出示思考题：

1.为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的事？

2.为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

3.鲁迅对待自己错误的态度和一般人有什么不同？

四人小组讨论，全班交流，教师给予指导点拨

[教师小结]作为兄长的我，小时侯认为放风筝是没出息的孩子所做的事，不许小兄弟放风筝，是严格管束，是为弟弟有出息。现在反思起来，当年是为落后观念所支配，所以说是“精神的虐杀”。对自己当年的行为，“我”深深谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情上那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。

学生针对疑难句段齐读或自由读。

自主合作探究

请同学们把课前准备的疑难问题和还没解决的问题提出来，四人小组，合作研讨。（教师巡视，参与讨论，给予适当的点拨）

学生问题参考：

1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

2.为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”？

[教师引导]

1.比较北京和故乡放风筝的时令，阅读文章中“精神的虐杀的一幕”

2.强调悲哀是意想不到的，无法不过的，心情一直沉重

3.不仅是说天气，还说内心深处的悲凉。

[教师归纳]

布置作业

1.把学习这课的收获写在练习本上

2.如还有什么疑难问题，可与老师、同学继续研讨。

《风筝》教学设计

认识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。

1、培养学生通过感情朗读理解课文的能力。

2、培养学生质疑问难的能力。

通过理解课文，体会刘老师顽强的意志和对生活的爱与追求。培养学生热爱生活的思想感情。

1、题目理想的风筝的含义。

2、体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。

教学难点：理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的，

选取了两方面的事例来写人，才能更全面地展现人物的内心世界。

教学准备：学生课前放一次风筝。

（实物）风筝一只。

教学时间：1课时。

教学过程：

1、教师手拿风筝，问：这是什么？（板书：风筝），同学们，课前我们已经放飞过风筝，

那么你在放风筝时的心里感受是怎样的？请说一说。

理想的风筝）。为什么呢？今天，我们一起来学习这篇课文。

1、轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。不懂的地方做个记号。

2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？你读懂了什么？有哪些问题？

3、交流所得。

1、围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。

2、组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入某些小组中关注学生的学习情况。

3、班上汇报。（同学之间互作补充、评价，师作适当点拨）。

（1）为什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）。

（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？

刘老师在课堂上，只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，不知道要跳跃旋转多少次。这是靠顽强的毅力给学生上课。

刘老师课讲得好。他对学生充满了爱。

刘老师课下喜欢放亲手制作的风筝。绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的欢乐，故意撒脱手，拄着拐杖，蹦跳着去追，这是一种对生活的强烈的热爱之情的流露。

课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。

（3）结尾句他一定依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远展示生命的顽强和对生活的爱与追求。

这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们：应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。

（4）题目理想的风筝有什么含义。

文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中理想的风筝是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。

1、挑选你最感动的句子读一读，并说说为什么？

2、谈谈对课文或对刘老师的印象。

3、写法上的启示。（师作适当的补充。）。

1、（必做题）摘抄课文中的优美词句。

2、（选做题）以我最____的人为题写一篇短文，并试着运用从课文中学到的一些表达方法。

《风筝》教学设计

（一）教学目标：

1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养分析问题，讨论、解决问题的能力。

2、阅读与学法指导：质疑法与讨论法。

3、情感态度与价值观：感悟亲情，了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。

教学重点、难点：

1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。

2、难点：文章深层的情感体验与思想教育。

教学策略：调动学生情感，充满感情地感悟、体验、讨论、交流。

资源与教具：cai辅助教学

（二）教学思路：

从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。利用已学知识，理清线索，了解记叙文六要素。这篇散文思想深刻，可以通过整体感知课文，在情境剧中让学生走进文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。

（一）教法：

利用任务驱动法，激发学生兴趣，引导学生进行自主性探究，再现情境。让学生分组合作讨论，交流、表达。

（二）教学流程及学法

一导入：

听歌激情：播放歌曲《三月三》。

作者简介。

二学生自读课文，扫除字词障碍。

学法：学生分小组合作完成字词的注解，然后抢答竞赛。

三快速浏览课文，思考：课文围绕风筝写—了哪两件事？

学法：合作讨论，交流。

四播放情境剧一：

思考：（1）“我”和小兄弟对待放风筝有什么的态度？

（2）从哪些神态和动作可以看出小兄弟对待放风筝的态度？

学法：学生有感情地朗读第三自然段。

分小组讨论，合作探究。

五播放情境剧二：

思考：（1）本文的记叙要素（出示课后第二大题表格），

学法：对于思考（1），学生分组合作完成，然后进行抢答。

对于思考（2），学生同桌之间讨论，交流。

六情感体验：

指名朗读第五自然段，边听边思考：

（1）“我”是怎样认识到错误的呢？

“我”错在哪里？

（2）文中讲“我”受到了惩罚，“我”受到了什么样的惩罚？

（3）读了这篇课文，你感悟到了什么？

学法：对于思考（1）、（2），引导学生自主探究，积极思考，各抒已见。

对于思考（3），分小组合作讨论、交流。

小结。

（三）板书设计构思

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。在教学中，小结时展示展翅飞翔状的蝴蝶风筝，风筝上压着“封建思想”这一沉重的枷锁，鲜红的“精神虐杀”，色彩眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，怎能自由地展翅飞翔？然后教师引入小结语：“这是一个体弱多病的孩子、这是一个天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝，蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于‘我’的虐杀，这只蝴蝶风筝最终未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，这是正是当时儿童的悲哀，正由于这种封建思想的束缚，孩子童年的梦想和追求被无情地扼杀了。”

（四）教学探讨

本文是一篇回忆性散文，有深刻的社会背景，课文围绕风筝主要写了两件事：“我”的一件往事，少年时虐杀弟弟的风筝梦；我的一段思想感情的经历。这是初一学生第一次接触鲁迅的文章，对于学生有一定的难度，不宜讲得过深，而且文章底蕴丰富，语言含义深刻，理解本文主题是难点，在指导学生探究时，可引导学生多角度挖掘，允许学生有独特感受。

本篇文章是是学生进入中学以来，第一次接触到的鲁迅的文学作品，因此对于鲁迅应有个简略的了解。本文的内容丰富，思想深刻，主题的理解应是多向的，但要引导学生多角度地理解主题，学生存在一定的困难。因此，本设计创设了与课文情节相似的充满童趣的情境剧，帮助学生走入情境，体验感情。采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上充分解读，归纳主旨。

本课的重点在内容理解。情感的体验上，所以整个教学过程提出的问题比较多一点。但本设计提出的问题不是独立存在的，而是连贯的、紧扣文章内容的，这样就把学生的思维与课文的内容联系起来，充分发挥了教师的引导作用，学生才会与教师一道，积极主动地思考、探索、交流、表达。

本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：

一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境。

本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

二、提倡多角度有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

本文意蕴丰富，在“情感体验”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

《风筝》教学设计

《风筝》教学设计

1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

2、过程与方法：创设情景朗读体悟；圈点评注品味语言；自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

1、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文。

2、细致品味文章语言，领会简洁凝练的语言背后蕴含的丰富意蕴。

学生：反复朗读，借助工具书解决生字词并画出不理解的地方。查阅鲁迅的相关资料。

教师：钻研教材。制作简易多媒体课件。

一、导入

同学们上中学了，学习任务更重了，你们平时有没有抽空想过学习和玩这二者之间的关系呢？现在老师就给你们一会儿时间探讨一下这个问题。

二、整体感知课文

默读全文，思考：

1、课文回忆了“我”毁掉了弟弟的（），后来“我”知道自己（），准备向弟弟道歉，而弟弟却（），“我”的心只得（）。

2、文章有几个“我”？

3、“我”分别怎么回答我们刚才探讨的问题的？

三、研读与赏析

1、“精神的虐杀”具体指哪一幕？为什么说这是“精神的虐杀”？变换人称带上感情朗读体会。

2、“我”改过的方法？结果怎么样？朗读品味探究“我”的心理。。

5、“我”是怎样意识到“我”的错误的？为什么说“我”也“不幸”？“我”也是受害者吗？受谁的害？学生合作探究，老师相机点拨。

6、老师范读最后一自然段体会作者深深的“悲哀”之情。

四、体验反思，拓展延伸

1、大师鲁迅要告诉我们什么？我们又从他那学到了什么？

2、设计课文副标题并阐述理由。

3、文中弟弟的童年被无知的哥哥以及愚昧的时代虐杀了，你们呢？你们的童年在哪？

一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。然而，一切的忏悔又有何意义呢？精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永远记住这个沉重而悲哀的教训吧。可能这样的悲剧在今天仍然在上演，是啊，我们也很无奈，刚才同学都说了，做作业是没办法的事，因为这个社会不拼命就会被淘汰。但我们至少应该知道，我们的童年被家庭、学校、社会虐杀了，我们不能像“我”的弟弟一样麻木，以为这样是对的，就把这个“恨”给忘记了，只有记得这个“恨”，我们长大才会努力的去改变这个虐杀儿童的社会。鲁迅又何尝不是有着这样的期待呢？他在遗嘱中说：忘掉我。我们又怎能忘记这位有良知的民族脊梁呢？怎能忘记这位关爱儿童和青年的慈爱老人呢？就让我们也怀着一颗民主、善良、宽容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才会永远飘扬着我们快乐的风筝！

六、作业（二选一）

1、假如你是文中的弟弟，你一定会有些新的感受想对哥哥说，请把你想说的话写下来，与同学交流。

2、假如请你向父母推荐阅读《风筝》，你会说些什么？

七、板书设计

风筝

——一段往事，一个时代

“我”少年：折断风筝——精神虐杀

中年：未能悔过——永恒悲哀

风筝教学设计

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。

这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。因此，设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。

理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。

1、自主阅读，理解文章内容。

2、合作探究，体会作者情感。

学习作者敢于承认错误的自责自省精神。

引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,。

学习作者的自省精神。

教师课前制作多媒体课件.

一、导读，创设情境。

1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。

2、彩屏显示：

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。

同学们，清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！

（用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情基础，激发学生学习兴趣；导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。）。

二、初读，整体感知。

学生活动（彩屏显示）：

1、用自己喜欢的方式朗读课文。

2、思考：本文围绕什么展开回忆的？写了一件什么事？用自己的话简单复述。

教师：

指导复述的方法，引导学生理清情节。

（从文本出发，培养学生提炼筛选信息的'能力，尊重学生的自主阅读体验。）。

三、研读，合作探究。

彩屏显示：

1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？

2、文中所说的“精神的虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？为什么？

（题1要让学生品味课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。）。

四、精读，理解人物。

学生活动（彩屏显示）：

朗读第3、4段，说说你更喜欢课文中的哪个人物？为什么？

教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用，引导学生体会谁才是真正的悲剧制造者。

演读：一位学生表演哥哥，一位学生表演弟弟，朗读第3、4段。要求所有第三人称均改为第一人称，并读出人物的感情。

(引导学生走进文本，展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好的理解人物。）。

五、思读，质疑问难。

你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？

（鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。）。

准备问题：

“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？

我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”？

怎样理解结尾的句子？

六、联读，延伸拓展。

课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选择一个你最难忘的说给同学们听听。

（把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体验。）。

七、小结，朗读课文。

《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界……（学生朗读课文）。

风筝教学设计

1、通过画面观察及想象，理解绘本内容，感知故事的趣味性，愿意大胆表达自己的想法。

2、感知并理解小动物与其所放风筝之间的对应关系，并能有依据地猜测。

ppt、自制绘本

一、导入

二、幼儿自主翻阅绘本，并记录

教师：到底小动物们会放什么风筝呢？我们一起去绘本里找答案吧，请你们轻轻拿出椅子底下的绘本，在绘本中寻找答案，注意，音乐声停止的时候再把绘本送回到椅子下去。

三、馋人的风筝

师幼共读绘本

2、小狗带来了什么风筝？那我们来看看小狗到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是肉骨头风筝啊！

小结：跟我们刚才猜想的一样，小动物们带来的风筝和它们喜欢吃的食物有关系。

三、很不一样的风筝

幼：蜂蜜风筝、花朵风筝、小蜜蜂风筝，因为有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的线。

教师：你们说的都很有意思，那我们一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂妈妈在放什么风筝？

幼：小蜜蜂、爱心

师：奥~是小蜜蜂风筝呀，为什么小蜜蜂的爸爸妈妈会把小蜜蜂当着风筝放？

幼儿：因为蜜蜂爸爸妈妈爱他们

小结：很多只小蜜蜂围成一个大爱心，是因为蜜蜂爸爸妈妈深爱着小蜜蜂，就像你们的爸爸妈妈深爱着你们一样。原来小动物们放的风筝不仅可以是自己喜欢吃的食物，还可能是自己喜欢的人呀！

四、完整讲述

五、讨论

1、小动物放风筝的时候心情怎么样？你是从哪里看出来的？

幼：开心

原来放风筝是一件让人心情愉快的事。

2、小动物们都放着自己喜欢的风筝，那你们想不想去放风筝呢？

3、你们想放什么风筝？为什么？

那好吧！今天老师也给小朋友准备了风筝，那我们一起去放风筝吧，出发吧~

《风筝》教学设计

1.通过预习和教师强调，学生掌握本文重要字词。

2.通过阅读和教师引导，学生学习抓住一篇课文主要事件的方法。

（二）过程和方法目标

1.在学生充分阅读课文的基础上，教师以问题引导，学生能够抓住本文叙述的主要事情。

2.在教师的引导和学生的讨论的基础上，学生能够明确本文的亲情是如何体现出来的。

（三）情感目标

通过讨论学生能够明白为父母者虐杀小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社会使得人们慢慢的忘却的这种可悲，于是这种可悲可能会一直延续下去。

理解作者在文中表达的思想感情

正确把握文中的思想

1．抄写生字和常用词语。

2.你有过类似的父爱经历吗，请你写出来。

一、导入：

对儿时的回忆多半是美好的，不过如果因为你的父母曾经粗暴的干涉过你的喜好的时候你的回忆会带些苦涩，你可曾想过许多年后的父母想起这样的事的时候会是一种什么样的感情呢，今天我就一起来感受一下。

二、朗读课文，熟知课文内容。

1.学生自由朗读，教师板书重要字词。

2.教师稍微讲讲重要字词。

说明：因为鲁迅的语言不易理解，因而设计学生分两次朗读课文，有利于学生很好的理解课文的内容。

三、把握故事内容

1.学生回答上述问题。

教师采用鼓励和表扬的方法引导学生思考、回答，对不同的意见要及时评价和分析。

方法指导：人物是谁？什么事件？最后的结果怎么样了？

2.对这样的错事，作者鲁迅一开始的态度怎样？后来又发生了什么变化？请从课文中找出相应的语句分析。

说明：从概括文章情节到把握人物情感，难度加大，锻炼学生的分析综合能力。

方法指导：做错了事，作者有没有感到愧疚，有没有后悔的？文中什么地方告诉了我们？

注意把握文中重要的词语和句子。

四、分析人物

1.结合上一个问题：大家对作者的这种做法如何评价？

说明：同学的答案各不相同，引领学生分析，各自陈述自己的看法，以此引出另一个问题。

2.许多年后作者的弟弟对这件事又是什么态度啊？

五、领悟情感

教师总结：作者对儿时的弟弟做了一件“精神虐杀”的事，这对小弟弟是一种残忍，这可以看出当时的时代为父母者对子女不合适的期望，但这也是一种亲情，只不过没顾忌儿童的天性；待后来作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘却，这对作者更是一种沉重的悲哀，表现了哥哥对弟弟的眷顾之情，也是亲情的表现。

风筝

鲁迅

人物：我————弟弟严厉的的亲情

事件：毁坏风筝——想补救眷顾之情

风筝教学设计

1、通过活动培养学生热爱家乡的思想感情。

2、通过搜集、整理有关风筝的故事，资料，使学生学会利用书刊及其他信息获取信息；通过对风筝的观察，学会描述所观察事物的形态特征。

3、通过活动培养学生审美情趣、动手制作能力。

4、通过活动使学生了解人类对空气性质的利用，学习风筝的制作方法。

1、教师准备：放风筝的录像、各类风筝图片相关课件。电风扇。

2、学生准备：有关风筝的资料。纸张、竹条、浆糊、线绳。

一、导入课题。

1、师：悄悄地春天来了，你看校园里的树木都发芽了，好看的在校门外的小河边上，柳树绿了，桃花和李花刚刚开过，白色的丁香花和粉嘟嘟的海棠花又来争芳斗艳。春天真美啊！就在上个春光明媚的双休日，秘老师去了泉城广场，去做什么呢？请看大屏幕。

2、播放老师在广场放风筝的录像。

4、同学们对风筝了解多少呢？小组课前查找到了有关风筝的资料了吗？分组汇报吧。

5、学生分组汇报本组查找到的资料。

二、欣赏风筝。

2.播放flash课件。

福娃妮妮：嗨！大家好，我是奥运福娃妮妮，欢迎你们来到风筝博物馆。想欣赏更多风筝吗？跟我来吧！(大屏幕播放flash课件的.风筝图片同时奥运福娃妮妮作风筝的分类介绍)。

1．软翅风筝。

2．硬翅风筝。

3．板子风筝。

4．龙型风筝。

5．立体风筝。

6．自由类风筝。

三．观察风筝、发现风筝。

二、人们为什么在春天放风筝？

三、风筝为什么能飞上天呢？

1.妮妮不能白带领咱们参观，还一下子提出这么多问题，这三个问题也正是我们上节课各小组找到的有关风筝的三个问题。咱们先解决简单的，哪几个问题比较简单？（一和二），小组先碰碰头，哪个小组回答？播放正确答案。（小组长记下本组加星）。

2.第三个问题有难度，不要紧，小组先讨论研究一下，可以拿起风筝看一看，想一想，老师这里的电风扇也许还能帮上忙，说到电风扇老师这里要多说一句，这是我们班的同学自己从家里拿来的，我们应该感谢他！现在各小组快点讨论吧！

学生分组讨论。

请学生回答，并播放正确答案：

福娃妮妮：在风和日丽的春天里，许多人都喜欢到野外去放风筝。当五彩缤纷、造型各异的风筝在蓝天上翱翔，人与大自然就融为一体，这对放风筝和看风筝的人来说，都是一种美的享受。

那么，风筝为什么能飞上蓝天呢？如果你留心观察就会发现，风筝总是迎风而上，而且风筝的“身体”总是斜向下的，这就是风筝能飞上天的关键。风筝总是迎着风飞，风吹在风筝上，就会对风筝产生一个压力，而且这个压力垂直于风筝的面。因为风筝的面是斜向下，所以迎面吹来的风对它的压力是斜向上的。风筝的分量很轻，空气的这种向上的压力足以把风筝送上蓝天。在风很小的时候，放风筝的人常常牵着风筝线迎风奔跑，或站在原地不断地拉动风筝线，利用勒线来调整风筝面向下倾斜的角度，这都是为了增大空气对风筝的向上压力，使风筝飞得更高。

另外，风筝有大有小，形状也是各种各样的，它的下边往往还加了一些纸条或穗做成的尾巴。从物理学角度来说，这是为了使风筝的重心向下移，可以提高风筝的平衡性能，使它飞得更加平稳。

3.小组长給自己组加星。

四．扎风筝。

2.扎风筝之前我们复习下扎风筝的步骤：扎、糊、绘、放（板书）。

3.为了提高效率，扎之前，小组长还有一项工作要完成，是什么？（分工）。

4.扎的过程中遇到问题可以记录下来，找到答案也记下来，找不到答案的问题咱们一起来解决。

5另外老师还要提醒大家制作过程中一定要注意安全。

五、总结：大家扎制的风筝究竟能不能飞上天呢，还要进行一次次的修改和试飞，同学们，就让我们把美丽的风筝放飞，把美好的理想放飞，把五彩斑斓的希望放飞吧！

运用精美的风筝画面，活泼的卡通形象，逼真的模拟配音在听觉、视觉等各种感官上充分调动起学生的求知欲望。事实证明，适合学生的就是最好的。学生喜欢这种学习方式，我们可以看到这种教学方式和学习方式指导下的学生们象一个个小精灵，积极地参与课堂活动，求知、灵动的目光不断地从老师，从多媒体、从同学们那里探寻着未知的世界，他们是积极的，投入的。新课程下的多种灵活的手段让他们参与的多了，活动多了，每一位学生都不可以做旁观者，都是学习的主体，课堂上既动手动脑也要动口，积极的思维，学生真正成为课堂的主体。

新课标下的综合实践课教学，提倡以学生为中心，学生为主体，教师不再是主导地位，不再是知识的权威，只是教学的组织者，学生学习的合作者。师生在同一起跑线上，学生不再是被动接受知识的容器；学生是一个完整的人，每个人都有多方面的需要，只有满足其合理的需要，才会产生学习的热情，发挥非凡的才智。因此，只有教师转变自己的教学方式，以新的理念指导教学，才能真正体现新课标的思想。

风筝教学设计

（1）熟练掌握生字新词，理解“乐坏了”等词的意思，《纸船和风筝》课堂实录。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化，感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。

（3）对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重点。

正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化。

感受友谊带来的快乐和失去友谊的.痛苦。

教学准备。

1、多媒体课件。

2、小熊、松鼠图片，大纸船实物。

第二课时。

1、孩子们，这节课我们继续学习20课，让我们把课题清楚、响亮地读一遍。

昨天老师要求大家把故事讲给爸爸妈妈听,完成得怎么样?自己再讲一讲。

谁能清楚、简洁、完整地讲一讲？抽生讲故事。

瞧，故事中的小松鼠和小熊他们来了，（图）快！和他们打个招呼吧！师：咳，大家好，认识你们非常高兴，欢迎大家到我们的家去玩。

生：我发现美丽的小溪里有好多纸船呢！

师：猜猜！纸船上会有什么呢？

生：小松果。

师：是吗？

生:草莓。

师：有可能。

生:放着写满祝福的纸条。

师（神秘状）：纸船上究竟有什么呢？我们来看看。（课件）怎么全是词语呀？恩,只要大家读好了这些词语,松鼠会给你们惊喜!

抓住松果草莓。

祝愿幸福乐坏了。

吵架难受飘荡漂流。

师：谁来读一、二排？

生：（第一、二排）……。

师：你的表现太棒了，小学二年级语文教案《纸船和风筝》课堂实录》。看！松鼠真的送你一只大大的纸船！读一读。

生读：祝你幸福！

（一、二排一起读一遍）。

师：生活中，什么事会让你快乐，会让你乐坏了？

生：……。

师：那就再读读这个词语，把你的“乐坏了”表现出来!

生：第三排……。

师：声音真响亮，松鼠也送你一只大大的纸船！祝你快乐！你们想要吗？那好，我们一起来正确、响亮地读第三排。

真棒！松鼠把纸船和风筝送给你们。（课件出示纸船、风筝）。

过渡：这只风筝怎么样？……就是这只风筝，这只纸船，让松鼠和小熊成了好朋友。他们是怎么成为好朋友的？自己读读课文的2——6自然段。

（一）感受成为朋友的快乐：（精读2、3、4、5自然段）。

师：现在我来采访一下松鼠，你是怎样成为小熊的朋友的？

生：……。

生：……。

生：……。

师：小熊，你收到礼物了吗？

一只纸船、一个松果、一句祝福，就值得你那么快乐吗？

生：我得到了别人的祝福,所以我乐坏了。

生:有人在关心我，所以我乐坏了。

师评：多么真诚呀！

被人关心是一种幸福。

读一读，体会小熊的快乐。

师：松鼠呢，你收到礼物了吗？

生：……。

师：读一读，体会松鼠的快乐。

师：谁和我一起分享他们的快乐？（范读，师生对读3、5段——分组对读。）。

让我们把祝福再次送给朋友，让我们热情地说——；让我们真诚地说——；让我们大声地说——。（读问候语）。

多么真诚祝福啊！松鼠和小熊当然乐坏了。

（2）二段：（课件）快看，这就是小熊收到的纸船，它是。

怎么来到小熊身边的？拿出手来演示演示。（你为什么这样演示呢？）。

把你的感受读出来吧！

四段：瞧，美丽的风筝又是怎么来到松鼠身边的呢？

（二）理解词语“漂呀漂”和“飘呀飘”。

（出示课件）读，请同学们仔细观察这两个词有什么不同？

生：第一个“飘呀飘”右边有一个风字，所以是在空中有风才能飘；第二个“漂呀漂”是三点水，所以是在水中漂。

会用这两个词语吗？你还知道哪些东西可以在天空中飘呀飘？第二个呢？

（）在天空中飘呀飘；（树叶）在天空中（）飘呀飘。

《风筝》教学设计

（1）运用联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。

（2）通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。

（3）体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。

重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

一、回顾导入，搭建构架

浏览课文，回顾课文主要内容。

二、细读探究，品悟真情

（一）感悟做风筝的乐趣

1、课文中哪一段是写做风筝的？

默读第二自然段，画出描写心情的句子，体会体会。

2、交流：我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？

句子1：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

（1）换词理解“精心”。

（2）借助工具书、联想法理解“憧憬”。

（3）有感情地朗读这句话。

句子2：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

（1）联系上下文理解“依然”。

（2）什么也不像的风筝怎么被称做“幸福鸟”呢？

3、有感情地朗读这段话。

（二）感悟放风筝的乐趣

1、对比感悟动作描写

（1）你是怎么放风筝的？

（2）书上是怎么描写孩子们放风筝的？抓动词感悟动作描写的准确、生动。

2、体会快乐心情

句子1：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，……在田野里拼命地奔跑。”

（1）情景想像“越飞越高”飞到了哪里？

（2）角色互换体验。快活地“喊叫”着什么？

（3）朗读句子。

句子2：“从早晨玩到下午，……似乎飞到了云彩上。”

（1）抓时间、“歇不下来”感悟兴奋。

（2）朗读句子。

（三）体会找风筝的心情

1、线断，风筝不见了。此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢？默读文，划出句子，体会。

2、交流

句子1：我们大惊失色、……倏地便没了踪影。

（1）大惊失色是什么意思呢？

生自己理解。

老师讲授用理解字义的方法理解词语。

（2）多种方法理解“千呼万唤”。

（3）朗读。

句子2：我们都哭了……还是没有踪影。……

（1）哪个词最能体现出我们此刻的心情？

理解“垂头丧气”。

（2）我们垂头丧气，我们都哭了，为了一只怎样的风筝？

3、你们用心找了吗？怎么知道的？

会不会还有什么地方没找啊？

（四）展开想象，拓展说（写）话

1、齐读句子3：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……

2、后来，你们究竟找着了吗？请你大胆想象，把寻找的结果写出来，写出你们当时的心情。如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。

（五）小结：

幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵动a着我们每一个人的快乐和痛苦。让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧——风筝。

三、梳理归纳，积累方法

课文内容与情感

1、阅读方法

2、表达方法

板书设计：

10、风筝

做风筝憧憬

放风筝快乐

找风筝伤心

《风筝》教学设计

2．有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。

【设计意图：以图片和言语激起孩子们的学习兴趣，为下一环节作出铺垫。】。

1.自读课文，要读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2.一共有几个自然段啊？

3.老师这有些词请大家读读。

（精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续）。

4.再读读课文，想想课文围绕着风筝写了什么？

（根据学生的回答归纳板书：做风筝、放风筝、找风筝。）。

【设计意图：整体感知课文，对文章结构有一个完整的认识。】。

（根据回答板书快乐）。

（2）那就带着快乐的感受读一读吧？（3-5人读）。

【设计意图：引入课文，体会课文是以快乐为主线。】。

2．学习第二自然段。

（1）从你的读书声中我听出来了你快乐的心情，现在就让我们去做风筝吧！自己读读第二自然段，思考你从哪里知道做风筝是快乐的？（朗读第二自然段）。

（2）谁来读读你找到的句子？

（3）那你能带着快乐的感受读读这句话吗？

（4）谁能把依然换一个词但句意不变？（仍旧、仍然）。

（5）为什么风筝什么也不像，我们却把它叫做幸福鸟，还把名字写在上面？

（因为风筝上承载着我们的憧憬和希望）。

我们憧憬什么，希望什么呀？

（憧憬风筝做好以后飞上天空的样子，希望这只风筝飞得更高。）。

（6）我们在做风筝时就满心欢喜，如今它做好了，虽然什么也不像，但它所代表的快乐没变，憧憬没变，希望也没变！

谁能把快乐的感受读得更好？

（7）那就让我们一起去放飞这只满载着我们憧憬和希望的风筝吧！末读课文第三自然段，想想课文的那句话使我们感受到了放风筝的乐趣？把它划下来，并读一读。（过渡）。

3．学习第三自然段。

（1）生黙读第三自然段并画出句子。

（2）谁来读读你画的句子？大家都画的是这句话吗？

（如读了描写放风筝的句子，则要求他把句子读完整。

这句话写出了我们放风筝的动作，词语用得真好，让我们再去读读它吧！）。

（3）还有哪句话也写出了放风筝的快乐？风筝优秀教学设计及教学反思。

（4）谁愿意读读这句话，读出快乐的感觉？

（5）文中用一个词描写出了风筝飞舞的样子？（翩翩飞舞）。

（6）什么叫翩翩飞舞？你能做个动作吗？

你平时都用翩翩飞舞来形容什么呀？（翩翩飞舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飞舞时优美的样子）。

现在在空中翩翩飞舞的风筝什么样啊？

（7）那请带着你的感受读读这句话。

（6）我们手中的风筝越飞越高，村里人看见说了什么？你从这句话中知道了什么？

（夸奖，羡慕的感觉）。

【设计意图：抓住重点词句体会作者情感，能较好的朗读这段。】。

4.生读第四自然段的第1、2句。（出示课件）。

（2）可是，天有不测风云！你们说发生了什么事？

看文中是怎么说的？

（3）看到风筝的线断了，我们怎么样？（大惊失色、千呼万唤）。

（5）什么是“大惊失色”？

（是惊讶吗？我们看到风筝倏地没了踪影心里有些恐慌，所以脸色都变了。）。

（6）什么是“千呼万唤”？

（千呼万唤真的是呼唤一千次一万次吗？

千呼万唤是用来形容呼唤的次数多，人数多，心里很着急。

我们在呼唤什么呀？）。

（个别读、齐读）。

【设计意图：抓住重点词句体会作者情感，能较好的朗读这段。】。

（1）你们找着了吗？都从哪里看出来的？（根据课文说一说）。

（2）不管找没找到，风筝上都承载着我们的快乐。

（3）让我们再次去寻找我们的幸福鸟吧！

出示最后一句话：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……齐读。

幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵动着我们每一个人的快乐无论我们找没找到风筝，它都是我们童年的快乐。

让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧——风筝。

【设计意图：情感升华。】。

（1）老师这里有一首古诗，请大家读读。

（2）从诗中你知道了什么？这些孩子们在干什么？

（3）诗中没有说风筝这个词呀？你从哪知道的？

（4）请大家回去再查一查关于风筝的知识。

【设计意图：知识拓展，增加孩子们的知识储备。】。

这次的评优课让我对语文教学又有了一层更深刻的认识。语文教学注重对课文的分析理解和教师语言的严谨性。

在备课时我发现自己对课文的理解不够深刻，在师傅和李主任的帮助下我提高了对课文理解的深度，同时完成了教学设计。在最初理解课文时，我只是根据教参浅显的理解了课文的两条线索，并把重点句做了朗读处理，很像一节二年级的课。再次备课时，师傅和主任一次又一次的帮我理解课文的重点难点。课文围绕风筝给“我”带来的快乐，着重写了“做风筝”、“放风筝”、“找风筝”三个场景，紧扣“快乐”一词，沿着作者的心里变化：“充满了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫着，拼命的奔跑——大惊失色、千呼万唤——垂头丧气”来组织全文的。从课文中的词语句子中都可以体会到作者对这只风筝有着什么样的感情（或者说作者对童年快乐生活的感受），就连课文中村里人简单的一句：放得这么高！都可以品味出夸奖、羡慕等复杂的情感，可以想像这篇课文中的用词用句了。

虽然经过两次试讲。但在正式上课时还是有很多的缺点：对教案不够熟悉，课堂上出现了忘词现象，很让人尴尬（可能是由于教案改得太急了，上午第四节可刚定稿），从另一方面也反映了我缺乏自信的问题；在课上没有做到精炼语言，废话太多影响了课堂；还有对于孩子们朗读当什么样才是好的标准不清，在孩子朗读不好时教师可以范读，要注重鼓励的语言，激起孩子读书的兴趣；在抓住重点词语理解课文时，我让孩子们做了动作，效果不好，那么结合文章理解课文就是一个好选择。当然我的缺点还不止这几处，希望其他老师能多给与指教。我会继续努力！