导读：《护理教育的职业发展（精选19篇）》是潇洒范文网小编专门为您精选的一篇实用范文类型文章，助力您的范文写作，希望有所帮助。
护理旨在帮助病人恢复健康，提供心理和情感支持，并促进他们的身心健康。护理中的问题解决思路和方法分享，希望对大家有所帮助。
护理教育的职业发展（热门19篇）篇一
健康教育工作是乡镇卫生院的一项重要工作内容，为了更好的`贯彻落实榕江县卫生局有关文件相关工作要求，进一步完善我院健康教育与健康促进工作体系，在辖区内普及健康知识，提高居民健康水平，制定了x年健康教育工作计划，内容如下：
一、主要工作任务。
依照健康教育工作规范要求，做好健康教育与健康促进各项工作任务。围绕高血压、糖尿病、艾滋病、结核病等重大传染病和慢性病，结合各种卫生日主题开展宣传活动。特别是积极开展“世界结核病日”、“世界卫生日”、“全国预防接种日”、“世界无烟日”、“世界艾滋病日”等各种卫生主题日宣传活动。继续做好针对农民工、外出打工和进城务工人员的艾滋病防治项目传播材料的播放工作。根据《突发性公共卫生事件应急预案》，开展群众性的健康安全和防范教育，提高群众应对突发公共卫生事件的能力。加强健康教育网络信息建设，促进健康教育网络信息规范化。加强健康教育档案规范化管理。
二、主要工作措施。
(一)、健全组织机构，完善健教工作网络完善的健康教育网络是开展健康教育工作的组织保证和有效措施，x年我们将结合本地区实际情况，调整充实健康教育工作队伍，加强健康教育者培训;组织人员积极参加县疾控部门组织的各类培训，提高健康教育工作者自身健康教育能力和理论水平;将健康教育工作列入中心工作计划，把健康教育工作真正落到实处。
(二)、加大经费投入计划x年增加印制健康教育宣传材料，增加下村工作人员劳务经费，保障健康教育工作顺利开展。
(三)、计划开展的健康教育活动。
1、举办健康教育讲座每月定期开展健康教育讲座，全年不少于12次。依据居民需求、季节多发病安排讲座内容，按照季节变化增加手足口、流感等传染病的内容。选择临床经验相对丰富、表达能力较强的医生作为主讲人。每次讲座前认真组织、安排、通知，在讲座后接受咨询、发放相关健康教育材料，尽可能将健康知识传递给更多的居民。
2、开展公众健康咨询活动利用世界防治结核病日、世界卫生日、世界无烟日、全国高血压日、世界精神卫生日、世界糖尿病日、世界艾滋病日等各种健康主题日和辖区重点健康问题，开展健康咨询活动，并根据主题发放宣传资料。
3、向居民播放健康教育光盘在宣教室设电视及dvd，定期播放健康教育光盘，光盘内容以居民的需要为原则，做好播放记录、播放小结等。
4、办好健康教育宣传栏按季度定期对院内的2个健康教育宣传栏更换内容。将季节多发病、常见病及居民感兴趣的健康常识列入其中，丰富多彩的宣传健康知识。
5、发挥取阅台的作用大厅设健康教育取阅台，每月定期整理，将居民需要的健康教育材料摆放其中，供居民免费索取。
(四)、健康教育效果评估对辖区1%的人口科学规范的进行一次健康知识知晓、技能掌握、行为形成情况和健康需求等内容的健康教育效果评估。健康教育专干主要负责设计调查方案、调查问卷、评估总结等工作。
(五)、健康教育覆盖计划于x开展的健康教育讲座、播放健康教育光盘、发放健康教育材料等工作的受教育人数覆盖辖区人口的70%以上，争取让更多的居民学习到需要的健康知识，从根本上提高居民自身的健康知识水平和保健能力，促进人们养成良好的卫生行为习惯。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
护理教育的职业发展（热门19篇）篇二
健康教育是有计划、有组织、有系统和有评价的教育活动，核心是教育人们树立健康教育意识，养成良好的健康行动和生活方式，保护和促进个体和群体健康。
护理健康教育是健康教育大系统中的一个分支，是主要有护士进行的，针对病人或健康人群所开展的具有护理特色的健康教育活动。
护理健康教育也是十分宽泛的概念，按教育场所可分为：医院护理健康教育、社区护理健康教育、家庭护理健康教育等;按目标人群可分为：儿童护理健康教育、青少年护理健康教育、妇女护理健康教育、老年护理健康教育等;按教育的目的和内容可分为：疾病护理健康教育、营养护理健康教育、生理与疾病护理健康教育、心理护理健康教育等。
护理教育的职业发展（热门19篇）篇三
我国高等教育在学生“知识增长”方面抓得很有成效，但在关注学生“生命成长”方面却存在缺陷（郑晓江，）。资料显示，自杀成为15岁至34岁人群的首位死因，占自杀死亡人数的19%（肖水源，）；每年至少有100名大学生轻生，自杀未遂者为自杀死亡人数的10-20倍，潜藏着自杀意念的人更是数不胜数（费立鹏，2007）；大学生自杀事件已成为我国高校突出的社会问题和公共卫生问题。
生命作为教育的逻辑起点，更是教育的最高目的，大力加强高校生命教育力量，切实提升大学生生命意识水平，迫在眉睫。
一概念界定。
目前，国内对生命教育、生命意识教育的概念及内涵并无统一界定，呈“多样与模糊”状态。
（一）生命教育。
《上海市中小学生生命教育指导纲要》（试行），指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。”
郑晓江则认为，生命教育即是关于生存、生活、生命以及生死的教育，包括有关生命的九大议题：认知生命、体验生命、敬畏生命、珍惜生命、悦纳生命、尊重生命、热爱生命、发展生命、不朽生命。
刘济良提出，生命教育是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。
无论从何种角度出发，生命教育都有着丰富的内涵，是一个多纬度、多层次的内容体系。生命教育涵盖了一切“为了生命的教育”，关涉一切“有生之命”，为了生命的一切，是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形式，其宗旨就在于捍卫生命的尊严，激发生命潜质，提升生命品质，实现生命价值。“生命教育就是一种‘生活’课程。无论是媒体每天所报道的社会事件或是学生在家庭及学校中所实际遇到的生命课题，都会是生命教育课程规划的内容。”（肖川，）。
（二）生命意识教育。
何谓生命意识？如何看待生命意识教育与生命教育的关系？其实是一个颇为复杂的问题。
连淑芳认为，生命意识就是让个体意识到自己及他人生命的存在，意识到生命间错综复杂的联系和关系。
杜立新认为，生命意识就是指个体对生命存在的一种自觉的意识，是个体对自身存在的一种深刻感觉，是对人的生命存在终极价值的`审视。
路晓军认为，生命意识是一种对于生存和生存价值的体认与感悟，包括浅层次的生存意识和深层次的生命价值意识。
许海元认为，生命意识是个体主动认识和理解生命、热爱和珍惜生命、尊重和敬畏生命的意识，是创造和升华生命价值的意识，是追求生命的社会价值和社会意义的意识。
可以说，生命意识就是个体对生命存在及其价值的一种自觉感悟和态度，人只有有了自觉的生命意识，主动热爱生命、珍惜生命，才能善待自己和他人的生命，才能努力去实现生命的价值。可以认为，生命意识教育属于生命教育的高级层面，生命教育必须唤醒人的生命意识，培养更健康、正确的生命意识是生命教育能否取得成效的基础和关键。
二研究背景及现状。
（一）国内教育大环境。
素质教育的口号在中国教育界唱响已有若干年，但应试教育在我国的教育阵营中有不容小觑的力量和践行规模。知识本位的教育、整齐划一的教育、何以为生的生存教育，占领了国内教育的大片江山。生命化的教育理念仍在蹒跚前行。
知识本位的教育。在教育目的上，重成才，轻成人；在教育过程上，重结果，轻过程；在教育途径上，教学成了唯一途径。教育只为考试，教书和学习都是为了分数。考什么就教什么，怎么考就怎么教；考什么就学什么，怎么考就怎么学。一切教育的开展及力度，以升学为轴心。
整齐划一的教育。应试教育对当前课堂教学的影响，显而易见的是以统一的教学标准要求学生，无视学生的个性差异，学生的整个精神生活被定格在既定的学科教学上，最终导致我们的课堂变得机械和无生机。重要的是答案对或错，而非与个体生命体验的联结。
何以为生的生存教育。越来越大的扩招率，越来越多的毕业人群，“何以为生”彰显其重要性。然而，现实教育过于强调了生存的能力而忽略了生存的理由，于是，教育陷入了功利主义，有实利才有价值，很多做学问的人都成了知识和技术的奴隶。
（二）生命意识教育在我国的发展。
生命意识教育的出现，根源于“生命教育”的出现。自1968年，美国学者杰・唐纳・华特士首次提出生命教育的思想，到21世纪生命教育已在全球迅速开展。国外生命教育的开展甚至已经涵盖了幼稚园、小学和大学，生命教育的内容丰富，已经成为一个较为完善的教育体系。
而生命教育在我国的兴起，要追溯于前后，我国台湾地区将“死亡教育”引入，并在学校教育中逐步推广。被命名为台湾地区的“生命教育年”，颁布了“推动生命教育中程计划”，蓬勃发展。随后，香港地区也开始关注。
大陆生命教育的开展，以介绍港台经验为基础，经由部分学者的诠释、呼吁、实践，以及政府部门的支持和发动，大致经历了四个阶段（熊敏秀等，2011）：
（1）1993年-的“教育忧思与本土追寻”，以叶澜教授的“让课堂焕发出生命的活力”为代表；（2）-的“学术诠释与学科互动”，在郑晓江教授20发表的《国外死亡教育简介》和《台湾中小学的生命教育课》文章后陆续涌现；（3）-“理论热兴与实践探求”，在20上海率先颁布《上海市中小学生命教育指导纲要》后，湖南、辽宁、黑龙江、上海、湖北、山东等省市的中小学生命教育陆续展开，云南省教育厅首次制定并下发了实施“三生教育”的决定和实施意见，要求在全省各级各类学校中推行，取得良好成效；（4）战略发展，面向未来，207月29日，“重视生命教育”正式载入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，成为了国家教育发展的战略决策，具有深远的历史意义。
我国大陆很长时间没有把生命教育作为一个体系重视起来，只在部分课程教育中有所显现，比如：小学的自然常识、安全知识教育、中学和高校的心理健康教育等，生命教育作为一个教育体系一直没能在学校中得到充分发展。我国绝大部分地区，尚未将生命教育列入教育教学体系，很多地区的生命教育也仅偏重自杀防治等主题（陈丹萍等，2009），且对青少年、中小学生的研究为多，较少针对大学生。
目前，国内学术界关于大学生生命意识教育的相关研究，主要集中在：
关于大学生生命意识教育的内容，各学者提出了如生存意识、死亡意识、挫折教育、生命责任等多元层面，所有学者的理论几乎都包含：强调生命的本体价值，倡导人们珍爱生命、尊重生命；强调生命的终极意义，探索生命的归依；强调在生活中体现生命的意义（张福珍等，2009）。因此，可将生命意识教育分为三个层次：生存意识教育；生存能力教育；生命价值升华教育。
大学生的生命意识现状，以漠视自己的生命、践踏他人的生命、质疑自身的存在价值，对生命本体认识的模糊，对生命价值追求的丧失，游戏生命等为特点。“为何而生”的价值关心已让位于“如何而生”的生存关心，应对挫折和危机的能力弱，消极的生命体验加剧了心理危机（梅萍，2007），自杀成为生活无意义导致的生命无价值的极端表现（冯娟娟，2007），自杀态度与自杀倾向呈显著负相关（杨玲等，2009），加强生命教育，是降低大学生心理危机及自杀发生的有效方法（葛小锚等，）。来自多元文化、社会压力、学校和家庭的教育缺失，以及个体自我认知、责任意识、生命信仰等均影响生命意识水平（姚月红，），但学校教育对此仍大有可为。
（3）生命意识培养的实施途径。
现有研究一致认同生命教育的实施是一个系统工程，需要学校、家庭、社会等共同参与，学校在实施生命教育的过程中，可以通过课程教学如哲学教育、安全教育、心理教育、社会生活教育、伦理道德教育（肖杏烟，2009）、专题讲座、学科渗透、活动体验等方式实施，但涉及具体的课程教学内容及活动形式，尚过多停留于理论层面，缺乏实际的操作性体验（陈月萍，2009）。，首届大学生生命教育高峰论坛的经验交流显示，目前，国内关于生命教育的实践尝试多为单一的课程教育探索，十余所高校正开展生命教育课程方面的尝试。
3.现有研究不足。
现有研究大多停留在“奔走、呼吁”层面，理论倡导有力，实际尝试有限，而且以开设专题课程居多，多渠道融合促进的模式尚未出现；缺乏现状把握及实效性检验，缺乏系统指导和科学规划、可操作性与普及性。
综上所述，生命意识水平作为生命教育取得成效的关键因素，既是生命教育开展的基础，又是结果，直接影响到个体如何看待生命、对待生命。但如何有效应其薄弱的现状，应该做什么、如何做，尚未形成较好的理论体系和完善的运行途径，是一个亟待深入探究的问题。
护理教育的职业发展（热门19篇）篇四
大学生职业发展教育就是从职业生涯的理论出发，帮助学生根据兴趣、能力、价值观等个性差异来选择适合自身发展的工作，更好地发挥潜能，实现职业目标的一项教育活动。它不仅包括对职业生涯发展相关理论知识的积累，同时包括为达成职业目标进行的能力和技术的培训、教育、实践等活动。以来，政府、高校、社会机构采取多种形式协同推进，大学生职业发展教育在国内高校得到了蓬勃发展，取得了阶段性成果。但是由于整体推进的时间短、学生人数多，队伍总量不足，水平不高等因素影响，目前高校在推进职业发展教育方面仍存在较多亟待完善之处。
1.课程开设的普遍性不够。按照教育部的要求，高校必须把大学生职业发展教育作为必修或选修课，学时数达到38个学时。但是实际情况是学校之间、区域之间差异较大，课程开设的普遍性远远不够。一些学校以讲座替代，并未达到要求的标准。以重庆高校为例，全市63所高校，1/4的高校由于师资和经费原因并未纳入必修课，部分新办院校尚未开课。1/3的学校没有保证学时数，1/2的高校教学效果达不到要求。2.教学内容的系统性不强。目前很多高校的职业发展教育内容仍停留在“如何笔试”和“如何面试”等实用、有针对性、见效快的“应试指导”层面。还未形成一套覆盖到1～4年级全过程的大学生职业生涯发展教育课程体系。教学方式也仅限于讲座、课堂教育等形式，没有跟学校的培养目标，学生的学业、专业进行有效融合，不重视帮助学生分析市场行情、走势和分析职业发展动态和前景，不注重引导大学生根据个人特点和社会实际合理定位，导致教学效果难以保证。
3.教学实施的实践性不够。目前我国高校职业发展教育涉及的实践环节的内容较少，更多是停留在理论灌输层面，与实际相结合不紧密。从重庆高校开展的情况看，一些本科院校虽然开展了职业生涯规划大赛、模拟招聘大赛等活动，但参与的人数还不够多，覆盖面还不够广，独立院校和一些高职院校尚未启动。学校层面组织的社会实践，更多是流于形式，没有很好与毕业生的职业认知和职业选择相结合。
4.教育过程的针对性不强。目前高校的职业发展教育由于师资的不足和大学生数量猛增等原因，职业发展指导缺乏针对不同类别、不同要求、不同条件学生的研究和了解，特别对急需帮助的弱势群体学生（贫困生、残疾学生、有心理问题的学生等）缺乏分类指导的经验和方法，更谈不上个性化辅导、职业生涯设计辅导、一对一辅导、职业心理辅导、职业规划和职业决策辅导等，职业指导不够系统科学，缺乏针对性。
5.师资队伍的`专业化水平不高。在国外从事大学生职业生涯发展人员都具有专业化水平。例如：美国高校所有的就业指导人员要有培训资格证书，经过考试达标才能上岗，并有明确的岗位分工，具有职业化、专业化、高素质等特点，完全能满足大学生对职业指导的要求。而国内高校从事职业发展教育队伍由于数量不足、水平不高、通道不畅等原因，整体素质远远达不到这些要求。就重庆而言，虽然开展了gcdf、ttt等系列培训，但是全市100万左右的在校生，20万左右的毕业生，真正经过系统化专业培训，能够持证上岗的教师人数不足300人，多数高校的就业指导、职业咨询都是由就业部门的人员兼任，专业队伍与学生1：1000的比例，难以满足学生的个性化职业指导的现实需要。
1.加强职业发展教育课程体系建设。一是按照教育部的要求，将大学职业发展教育纳入高校的人才培养体系，开足课程，保证学时，规定学分，从基本教学要求上得到保证。二是结合学校的办学定位、专业设置、学科优势和行业特点等因素，采取与企业联合开发等形式，形成适合本校学生特点的课程和教材，同时注重与专业课程、实践活动课程、模拟实战课程、文化素质课程等教育课程的融合，突出职业发展教育课程的前瞻性、针对性和实用性。三是加强职业发展教育资源库建设，充分利用网络、学校、社会机构等方面的优质资源，形成立体的教学资源库。
2.改革职业发展教育课程教学模式设计。改革现行单一的课堂教学模式，在教学设计上采取理论讲授、分析讨论、社会实践的创新模式。理论讲授环节重点讲解经典的职业生涯发展理论的基本内容、主要观点、研究状况等，充分运用网络和多媒体教育手段，拓展学生的知识视野。分析讨论环节选取现实生活中具有典型性、针对性、新颖性、教育性的案例及相关材料，结合案例分析、小组讨论、师生互动、角色扮演、视频分享、活动训练等多元化的教学模式，使同学们在活泼生动的教学环境中获得知识和启发，加深对理论知识的理解，合理调整就业预期。社会实践环节让学生走出课堂，利用假期和实习期，根据自己职业生涯规划寻找相应的实习岗位，在实习的过程中了解职业，了解社会，获得真实的职业体验，从而不断修正自己职业发展规划。
3.加强职业发展教育教师队伍建设。一是加强队伍的专业化培训。通过举办专业资格认证培训，专题化业务培训等方式，不断提高从业教师的专业化水平。培训对象从就业部门人员向二级院系的专业教师延展，扩大专业教师的总体规模。二是促进高校教师与企业人员互动。采取“请进来、走出去”的方式，一方面聘请行业企业人力资源方面的专家学者作为兼职教师，扩大职业指导队伍的数量。另一方面鼓励高校的专业教师走进企业，增加职业体验，深度认知职业，及时了解职业发展的最新进展。三是构建职业发展教育队伍的发展通道。进一步完善和落实队伍在职称评聘，薪酬待遇以及职业发展方面的鼓励政策，确保从业人员能够留得住，干得好，保持队伍的持续稳定。
4.实施全程化和个性化职业指导。从大一开始，针对不同阶段学生特点，确定不同的教育引导重点，通过实施全程化的职业指导，帮助学生明确职业发展方向，确立大学期间的学习目标，制定出有序合理的学习计划，全面提升自己的综合素质，为实现职业目标奠定基础。同时，要积极开展职业测评，重点针对不同群体的需求，设立专门的咨询室，配备专业人员开展个性化的职业指导，及时解决他们在职业发展过程中面临的困惑和问题。
【参考文献】。
[1]蒋建荣，詹启生。大学生生涯规划导论[m].天津：南开大学出版社，：17。
[2]刘建新等。《大学生生涯辅导》。上海交通大学出版社，1月第1版。
[3]杜林致。职业生涯管理[m].上海：上海交通大学出版社，2005：90。
[4]陆竹。大学生职业生涯规划探讨[j].毕节师范高等专科学校学报，2005（2）。
护理教育的职业发展（热门19篇）篇五
健康教育是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采取有利于健康行为和生活方式的教育活动与过程。
健康教育的研究领域十分广泛，与我们关系密切的是医院健康教育。
医院健康教育是以病人为中心，针对住院接受医疗保健服务的病人及其家属所实施的健康教育活动。
其教育目标是针对患者个人的健康状况和疾病特点，通过健康教育，实现三级预防，促进身心健康。
2.1入院教育患者入院后，其周围环境及生活都发生了很大变化，往往会产生紧张、焦虑情绪，希望能得到医务人员的重视和精心诊治。
因此，护士要根据不同患者的需要，热情并微笑接待患者，做好入院时的健康宣教，为患者及家属介绍科室环境并带领至床旁，介绍医院及病房的管理制度，科主任、护士长、责任医生、责任护士及作息时间，教会患者使用床头呼叫器。
观察患者入院时的心理及生理状态，稳定患者情绪，加深患者对护士的信任，让患者有安全感和信任感，从而减轻患者紧张、焦虑的情绪，快速进入患者角色，有利于治疗及护理的顺利进行。
2.2心理指导当患者的社会角色及环境突然改变后，会产生不适感、紧张、焦虑等情绪，特别是危重患者会不能接受现实，处于一种高度紧张、恐惧状态，导致病情加重，危及生命。
在诊治和护理过程中，有针对性地对患者进行健康教育和心理护理，帮助其克服心理障碍，增强战胜疾病的信心。
首先，让患者了解有关资料，使患者主动掌握一些有关疾病方面的知识;利用录像宣传医学知识，提高患者学习兴趣，进一步加深患者对健康教育内容的理解。
其次，与患者进行针对性的沟通，共同制定相应的护理措施，更进一步加深患者对护士的信任，以建立起良好的护患关系。
责任护士应每天与患者沟通、交流，了解患者的病情、身体状况及心理状态，耐心倾听患者的陈述，并耐心为患者解答所提问题，介绍该病的病情治疗过程、成功病例及注意事项，提高患者及家属对该病的认识，消除患者及家属的焦虑情绪，增强患者及家属战胜疾病的信心，以达到心理康复，最终战胜病魔，回归社会。
2.3饮食指导根据患者病情，制定相应的饮食计划，合理饮食，加强营养提供能量，有利于疾病的转归。
不同患者需要不同的饮食，根据患者所患病种，给予相应的饮食。
如腹泻病人应给予高热量、低脂、低纤维、高维生素、易消化的流质饮食，并补充液体，同时补充微量元素，以保证机体正常营养能量的供给。
高血压患者进食低脂、低盐、低胆固醇食物，少吃肥肉、动物内脏等高胆固醇食物。
多吃富含维生素及纤维素的食物，保持大便的通畅。
胃炎患者应养成良好的饮食习惯，细嚼慢咽，避免摄入过热、过冷、过于粗糙和辛辣刺激性食物，戒烟酒。
糖尿病患者提倡高碳水化合物，降低脂肪比例，控制蛋白质摄入的饮食结构，对改善血糖耐量有较好的效果。
2.4作息指导根据科室病房管理相关制度，与病人讲解并解释，需按照病房规定统一作息，并说明按时作息的重要性，良好的作息，可以促进康复，保证充足的睡眠。
有利于身心健康。
2.5用药指导指导患者正确合理用药，严格按医嘱给药，向患者讲解用药剂量、方法、药物的作用、可能发生的不良反应及处理措施等，并向患者及家属讲解合理用药的健康教育知识。
2.6特殊指导凡需临床特殊治疗及护理的病人都应做好相应的健康教育指导。
针对不同患者的疾病做出相对应的特殊指导，如糖尿病的患者应限制糖类的摄入，骨折患者应注重康复期的功能锻炼等。
2.7行为指导积极开展健康教育，传播疾病知识，掌握医学理论知识，在知识宣传的同时，对病人的疾病知识获得情况作出评价，并掌握病人的信念态度，转变和行为改变，帮助病人建立起健康行为。
2.8出院指导出院前进行的教育，为提高患者自我保健及自我照顾能力，建立良好的健康行为促进早日康复的方法。
病人情况稳定或康复即将出院时要对病人进行出院教育，对于许多病人来说，恢复健康需要较长的进程，护士应针对病人的康复情况，重点介绍合理用药，饮食营养、生活起居、康复训练和防止复发的注意事项、定期复查及随诊时间等知识，帮助病人建立健康的人生之旅。
出院后需要连续服药的患者，应告知病人严格按医生规定的时间、给药途径、方法服药，定期复查服药的效果，用药后如有异常的反应要及时到医院复查。
3.1讲授法主要是针对患有相同或相近疾病的多数病人或健康人群，通过集中讲授某一专题的`健康内容达到向听讲者传递相关知识的目的。
可指定时间进行课堂讲座的形式给同一病种的患者进行健康宣教，同时病友间也可互相交流，增强战胜病魔的信心。
3.2谈话法谈话法是护士根据患者和家属已有的知识和经验，通过提问，引导其对所提问题得出结论，从而获得知识并解决问题的一种方法。
责任护士每天与患者沟通、交流，了解病人的需求及病情后，与患者共同制定护理措施，从而更好的得到治疗。
3.3演示法演示法是护士配合讲授或谈话，将实物、标本模型等教具展示给患者或家属，或者通过示范性实验，来说明和印证所传授的知识或所示教的技能。
如教糖尿病患者如何使用胰岛素注射针注射，发生心绞痛时应如何自我急救等。
3.4实习作业法实习作业法是指导患者和家属进行实际操作，将理论知识用于实践的一种方法。
3.5传单法传单法是指单页的文字及美术宣传品，可结合实际，针对患者和家属区的需要，比较详尽的阐述某一问题。
在实际工作中，要根据不同的患者和家属以及现有的客观条件，选择可行的健康教育方法。
因时而异，选择适当的时机，采取适当的形式进行健康教育，要因人而异，应根据患者和照顾者的知识水平制定全面可行的健康教育计划，检查反馈，及时纠正，及时听取患者和家属的意见，提高健康教育水平，改善服务质量，通过反馈意见，及时调整策略，使患者早日康复。
5小结。
健康教育是一项有目标、有计划、有组织、有系统、有评价的教育活动。
将护理工作与健康教育紧密结合，形成完整的护理健康教育体系。
护士只有在完成对护理对象的技术护理的同时，也完成健康教育护理，才真正实现了整体护理的目标。
另外整体护理也为开展护理健康教育提供了可能，因此，把护理健康教育融人护理工作是护理学科发展的一个重要成果。
同时也使护理领域得到扩展，护理功能得以完善，护理质量得到了进一步提高。
护理教育的职业发展（热门19篇）篇六
（湘潭大学心理教育与咨询中心，411105）。
摘要：生命意识是个体对生命存在及其价值的一种自觉感悟和态度，是生命教育的高级层面。大学生生命意识教育在我国的发展尚在蹒跚行进期，需要加大政策扶持力度，强化教师生命教育意识，构建系统化生命意识教育体系，在“体验”中帮助学生正确看待生命，学会生存技能，利用多途径打造全方位生命意识教育空间，以切实推动高校生命意识教育地开展。
护理教育的职业发展（热门19篇）篇七
摘要：护理健康教育是一项复杂的系统工程,需要综合应用行为科学、传播学、预防医学和教育学等学科的理论和方法,在高原地区护理教育作为一门新兴的应用学科,它所利用的原则来自医学、护理学、人口学和社会学等相关的科学理论。
随着护理教育的不断发展还将不断从其他领域引入新的知识和新的技术方法,护理健康相关内容也将不断增加。
护理健康教育以提高护理质量,培养和壮大护理队伍,以适应现代医学的需要,护理工作者是卫生工作中不可缺少的一支队伍。
在医院,护理工作不仅保证了医学、教育、科研工作的顺利开展,并且在医院管理、病房设置及对护理工作的组织领导等均占很大比重，在农村及工厂护士更是防病治病的重要力量。
近几年来我国医药卫生事业蒸蒸日上，培养了各级医护人员，其中护士占很大比例,但大多数的护士都在城市各医院工作,县以上各级医院由正规学校毕业的护士仍很缺乏，因此有很大一部分基层医院的护理工作由医生、家属或未经培训的人员承担,这样不但影响了医疗效果,而且使一部分护理人员学非所用,挫伤了积极性。
如果把护理教育抓上去,保证各级医院都能有正规的护理系统,那么对医疗效果的提高有很大益处的,而且使医院的面貌也会得到很大改观。
护理教育不仅担负着校护生的培养任务,也担负着在职护士的复训、能力提高的任务,护理教育是提高护理质量、培养合格的护理队伍。
行为科学是开展护理教育的重要基础理论,它是以人的行为为研究对象的一门科学,应用实验和观察的方法研究在一定物质的社会环境中人的行为规律,包含心理学、社会学和文化人类学等学科。
对教育对象合理的、正确的健康行为,应给予鼓励并促使积极维护,而对于那些不合理、不正确、不健康的行为,则应加以引导,促使其转化,将不利于健康的消极因素转变为有利于健康的积极因素。
护理健康教育的根本目标就在于培养受教育者的健康行为来维护健康和预防疾病。
护理健康教育关心的是人们知识态度和行为的改变,为此,护理健康教育者不仅要考虑人们获得知识,改变态度和转变行为的过程,且要注意研究与人的健康和疾病相关的各种行为的发生和发展规律及影响这些行为发生发展和变化的各种因素,掌握有关行为改变的理论,研究改变个体、群体和社会行为的规律和途径。
护士——作为开展健康教育的重要角色,须具备充实的行为科学理论,要知道如何解释行为的存在,知道如何改变个体、群体和社会的行为。
在实施护理健康教育的过程中,要学会应用行为科学理论对受教育者的行为进行诊断和分析,确定影响行为的倾向因素、促成因素和强化因素,依次确立护理健康教育的行为目标,为护理健康教育计划的'事实和评价提供依据。
传播学研究的对象是人的传播行为,其传播过程由传播者、信息、传播媒介、受传者和传播效果五个要素组成。
a.传播者又称传者,是传播行为的引发者,即在传播过程中信息的主动发出者。
其应有健康教育意识和医学、护理学等学科知识。
b.信息。
健康教育泛指一切有关人的健康的知识、技术、观念和行为模式，一则完整的健康信息应能有效地指导人们的健康行为。
c.传播媒介是信息的载体,是将传播过程中各种要素相互联结起来的纽带,在护理健康教育中,要开发并利用一切可以利用的媒介进行健康传播,包括交谈、个别指导、咨询、健康教育手册、演讲、网络、电视、宣传栏等。
d.受传者,是信息的接受者和反应者,即传播者的作用对象,护理健康教育的对象即病人及其家属和健康人群,要进行有效的健康传播,则须加强对受传者的研究,充分了解受传者教育需求,根据要求特点选择适宜的传播媒介。
e.传播效果,是受传者接受信息后在知识情感、态度和行为等方面发生的变化,护理健康教育传播具有明确的目的性,传播应达到知晓健康信息、健康信息认同、健康信念转变、采纳健康行为，这四个层次对护理健康教育程序的实施有着重要的指导意义。
恰当地运用传播学理论可以为护理健康教育提供供学的依据和行动的指南,可帮助护理健康教育者节时、省力、降低投资成本,从而达到事半功倍的效果。
护理教育的职业发展（热门19篇）篇八
具体的护理健康教育包括入院教育、心理指导、饮食指导、作息指导、用药指导、行为指导、出院指导等。
随着医疗卫生事业的飞速发展，现代国人的健康理念、生活质量品质及消费理念也随着提高。
人们对健康的要求越来越高，呈现出高层次、高质量和全方位的需求，因而对医疗服务也提出了更高的要求。
如何在护理人力资源有限的条件下，把整体护理工作做好，更好地为病人服务，健康教育在临床护理中显得非常重要。
护理教育的职业发展（热门19篇）篇九
9月9日上午8时许，我打开手机后，发现有一个未接电话，是我表弟的号码，我立即回转去。他告诉我父亲自体不好，多日没有吃饭了。10点的时候，我带着月饼、水果、菜搭上了返家的车。12点30分我回到家，母亲在家做事，父亲睡在床上。询问了父亲的病情后，我决定立即找他信任的医生治疗。输液，加上中药的调理，几天后，父亲的病有了好转，能吃东西了，也能下床行走。15日上午我返回了县城，开始迟到的上班。21日17时许，表弟来电话说父亲病重需送医院治疗，我立即找车回家，将父亲送到九龙医院，30日又转到县医院，10月12日病情好转出院后，一直在我家里吃中药调理。
有一天晚上，我亲戚一起吃饭，在喝酒的过程中，我发表了一通感慨。
生老病死是一种自然现象，有生就有死，小时生病大人照顾，老了生病子女照顾。人生病的时候也是最脆弱的时候，最需要的是亲情支撑。多看看，多陪陪就是孝。护理工作可以找人代替，而亲情是不能代替的。亲情的疗效是任何药物所不及的。因此孝要及时，不要等待。每次都可能是最后一次尽孝的机会。父亲在九龙医院住院时，医院的蹇院长请我吃饭，在喝酒时，他眼泪汪汪地对我说，他现在经济条件好，能够让他父母亲过上幸福的晚年了，可是他的双亲都不在了。子欲孝亲不在真是人生的一件憾事。
老年人生病，痛苦的不只是病人自己，对护理的子女也是一种精神和肉体的折磨。一个人生病时，对很多人是一种检验。首先是对病人自身的检验，检验平时为人处事的情况。平时友爱乡邻、乐于做人、人缘好，自然就会有很多人看望。其次是对病人子女为人处事的检验。若子女平时为人清高、孤僻、冷漠，那么，别人对你亲人的生病也不会关心和关注。
随着社会的发展，独生子女越来越多。独生子女们面对四个以上老人，照顾老人的责任更重、压力老更大。如何对人照顾好老人的晚年，既是社会问题，也是独生子女们要思考的新课题。独生子女自身的力量有限，就必须借助“他人”的力量。(他人是指亲戚和朋友)在关键时候，“他人”要帮助你，平时就不要忘记了帮助“他人”。功夫在平时的修为，切不要临时抱佛脚。
人活着应当有责任感，社会责任、家庭责任。育小养老是基本的家庭责任，只有尽到应尽责任，才拥有一个完整的人格。封建社会用举孝廉方式的选官用官，说明忠孝相联，一个孝道的人也是一个有社会责任感的人。现代人已经弱化了对父母的孝敬，优秀的传统文化在流失，我们应当将孝道传承下去。
护理教育的职业发展（热门19篇）篇十
为了促进icu病人的早日康复，提高icu病人的护理质量，我科针对icu患者健康教育的特殊性，采用了多种形式特殊的健康教育形式。现将健康宣教工作开展情况总结如下。
icu患者情危重，集体教育和板报等健康教育的形式是受到限止的，只能对病人单个的进行健康教育。
1、口头讲解：是最基本也是最主要的教育方式。针对患者的病情，讲解疾病的过程、症状、处理，使用各种监测仪器的目的、注意事项，术后的指导，恢复期的锻炼等。
2、提问问答：重视教育信息沟通的双向性。鼓励病人提出问题，由护士予以解答。对于不能进行语言交流的患者，如气管插管、接受呼吸机辅助治疗等病人，神志清楚，通过患者的表情、手势判断他们所要表达的意图，或在纸或手上写简单的文字进行交流。
3、示教模仿：对于清醒病人，可以由护士进行示范演示．指导病人掌握一些简单的操作方法，如咳嗽、排痰、翻身、术后早期床上功能训练等。
4、文字图册阅读：采取健康教育小册子、宣传卡片、图文像册等书面形式，将教育内容交给患者自己阅读，护士给予必要的解释。
1、掌握交流与沟通技巧：有效的交流与沟通有利于家属接受教育的内容。进行交流与沟通前，应对家属可能存在的健康问题进行分析，充分掌握患者的病情及治疗护理计划，并注意选择恰当的交流时机和地点。
2、实施有效健康教育的途径。
（1）给icu家属分发宣教书面材料（“给icu患者家属的一封信”、“致icu出院患者家属的一封信”、“icu临终患者家属心理支持”），是一种节省人力和时间，同时又具有显著效果的健康教育方法，值得推广和借鉴。
（2）培训2名健康宣教专科护士，专门为家属提供患者信息，回答家属提出的问题并为其提供一些指导性服务，为家属在患者初入icu及转出icu时遇到的一些心理和情绪上的障碍起到有效预防和帮助效果。
护理教育的职业发展（热门19篇）篇十一
随着社会的进步和人民生活水平的提高，人们的保健意识逐步增强，已不仅仅满足于疾病的治疗，获得健康知识的需求愈发迫切。
虽然我国的健康教育取得了较明显的成绩，但客观地评价，其水平大体还处于初级阶段，本文对护理健康教育概念、内容等初浅地探讨如下：
护理教育的职业发展（热门19篇）篇十二
重视职业发展教育是当今社会的一个重要议题。职业发展教育是指通过一系列的培训和学习活动，帮助个人发现自身的兴趣、能力和优势，了解职业选择和发展的机会，并提供相关知识和技能，以满足职场需求。而在我的职业发展教育过程中，我深感其重要性和意义，并从中获得了许多宝贵的经验和启示。
首先，在职业发展教育中，明确自我兴趣和目标是至关重要的。兴趣是一个人持久的动力源泉，而目标则是人生道路上的指南针。通过参与职业发展教育，我有机会深入了解和探索自己的兴趣所在，进而帮助我确定自己未来的职业方向。例如，我通过参加职业测评和实践活动，发现自己在数字营销和社交媒体方面具有潜力和兴趣。因此，在选择大学专业时，我选择了与数字营销相关的专业，并开始专注地学习相关知识和技能。通过明确自我的兴趣和目标，我能够更加明确自己的职业方向，并在职业发展道路上不断进步。
其次，在职业发展教育中，培养综合能力和社交技巧是至关重要的。职业能力不仅仅包括专业知识和技能，还需要一系列的综合素质来支撑发展。在我的职业发展教育中，我积极参加各种课堂培训和实践活动，不仅学习了专业知识，还培养了团队合作、沟通能力和领导力等综合能力。例如，在一个模拟实践项目中，我扮演了一个团队的领导，通过与团队成员的互动和合作，我学会了如何激励和引导团队，提高团队的绩效。在职业发展教育中，综合能力和社交技巧是我不断提升自己的关键。
再次，在职业发展教育中，持续学习和自我提升是一个人职业生涯成功的关键。在一个快速变化的社会中，只有不断学习和适应变化，才能保持竞争力。在我的职业发展教育中，我不仅参加了大学中的课程和培训活动，还积极寻找其他机会来提升自己的能力。例如，我参与了一些在职业领域内举办的工作坊和会议，通过与专家交流和分享，我学习了最新的行业趋势和技术，保持了自己的敏锐性。通过持续学习和自我提升，我能够适应职场的变化，并不断提升自己的职业竞争力。
最后，在职业发展教育中，与他人建立联系和寻求mentor的指导是非常重要的。在一个竞争激烈的职场中，建立良好的人际关系和获得指导至关重要。在我的职业发展教育中，我学会了主动与其他人交流和建立联系。通过与同学、老师和行业专家的交流，我获得了许多宝贵的指导和建议，在职业发展过程中受益匪浅。同时，我也寻求了一位mentor，他不仅给予我专业上的指导，还鼓励我在职业发展中不断挑战自我。与他人建立联系和寻求mentor的指导，为我的职业发展提供了重要的支持和帮助。
综上所述，重视职业发展教育对于个人来说具有重要的意义。通过职业发展教育，我明确了自己的兴趣和目标，培养了综合能力和社交技巧，不断学习和自我提升，并与他人建立联系和寻求mentor的指导。在今后的职业发展中，我将继续重视职业发展教育，不断提升自己，追求职业成功。
护理教育的职业发展（热门19篇）篇十三
职业发展教育在现代社会中占据着重要的位置，它不仅关乎个人的职业道路，也关乎整个社会的发展。通过参加职业发展教育，我深深体会到了其重要性，并对其中的一些原则和方法有了更为深刻的理解。下面我将就此进行阐述。
首先，职业发展教育教给我们如何进行职业规划。职业规划是一个人职业生涯中的重要环节，它对个人的发展和成长起到至关重要的作用。通过职业发展教育，我学会了如何制定明确的职业目标，并找到实现这些目标的途径。尤其是在面对复杂多变的职业市场时，职业规划的重要性尤为凸显。我明白了只有明确自己的目标和方向，才能更好地找到适合自己的职业，并为之努力奋斗。
其次，职业发展教育教会了我如何进行自我评估。在职业发展中，了解自己的优势和劣势是至关重要的。通过职业发展教育，我学习了如何进行有效的自我评估，发现并认识了自己的潜力和不足。只有了解自己，才能找到适合自己的职业发展方向，并有针对性地提升自己。我意识到职业发展是一个不断学习和成长的过程，只有持续不断地进行自我评估和自我提升，才能在职业道路上取得更好的成就。
第三，职业发展教育教给了我如何进行职业准备。职业准备是一个人能否成功进入理想职业的关键步骤。通过职业发展教育，我了解到职业准备包含了多个方面，如个人能力的提升、专业知识的积累以及实践经验的积累等。在职业发展教育的指导下，我学会了如何选择适合自己的培训课程和项目，如何积极参与实习和社会实践，以及如何建立和维护良好的职业人脉。职业准备的全面性和系统性给我留下了深刻的印象，也让我明白了只有进行全面的准备，才能更好地应对职业发展中的各种挑战。
第四，职业发展教育提醒我要保持职业道德。在现代职业生涯中，职业道德是一个人维护职业形象和发展的关键。通过职业发展教育，我了解到要成为一名优秀的职业人士，必须具备职业道德和职业伦理。职业道德包括对职业的忠诚、对职业所服务对象的责任感以及对职业准则的遵守等。保持职业道德对于个人的职业发展和整个社会的稳定和繁荣都有着积极的促进作用。
最后，职业发展教育让我深刻认识到职业发展是一个终生学习的过程。通过职业发展教育，我了解到职业发展不仅仅是指找到一份工作，而是通过不断学习和持续发展，实现个人价值和成长。我明白了只有不断学习和与时俱进，才能在职业道路上保持竞争力。职业发展教育为我树立了正确的职业观念，也为我未来的职业道路指明了方向。
综上所述，职业发展教育在个人职业发展中具有重要的作用。通过职业发展教育，我们学会了如何进行职业规划、自我评估、职业准备，以及如何保持职业道德和持续学习。通过不断的实践和努力，我相信我能够在职业发展的道路上取得更好的成果，并为社会的发展做出自己的贡献。
护理教育的职业发展（热门19篇）篇十四
摘要：随着电大开放教育的不断发展，建立一个良好学习支持服务系统是保证开放教育发展的关键之一。本文通过对宁夏广播电视大学开放教育学习支持服务的现状和建设情况系统的研究，尝试构建具有区域特色的学习支持服务系统。
关键词：学习支持服务系统；建设；研究。
一、引言。
随着现代通信技术和计算机信息网络技术的不断成熟和进步，使得基于计算机网络技术的远程开放教育得到迅速的发展。开放教育要真正实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，必须解决学习的内因与外因两个方面的问题：即学生自觉自主学习――学生具备自主学习的意识和能力；学生能够自主学习――具备适合自主学习的资源及具有完备的学习支持服务系统。与传统大学的学生需求相比，远程学习者需要更多、更好的动机激发、问题解答、学习交流与评价、心理咨询等学习支持服务。然而，由于宁夏地区属于西部边远地区，普遍存在着经济欠发达、政府财力支持不足、教育信息化进程相对滞后、学习者拥有的远程学习技术条件较差等一般性区域特点，给更好地满足学生需求，为学生提供优良的服务和学习环境带来了诸多制约和困难，加上地区内部城乡、地域经济和社会发展的不平衡性，也造成了学习支持服务系统的多样性和复杂性。
本文所涉及的是狭义的学习支持服务系统，具体是指在以学生为中心的现代远程教育中，由学习中心（教学点）及教师或通过教师，为满足学习者学习过程中的各种需求而提供的学习条件、学习环境、学习材料等各种学习资源及全方位的帮助与服务。
二、现代远程教育学习支持服务系统建设内容及意义。
学习支持服务是远程教育的构成因素，它提供了远程教育机构与学生之间的接口，为进行远程学习的学生提供帮助，保证学生的自主学习得以顺利进行。在远程教育中，学习资源和学习支持服务是现代远程教育发展的两个轮子，是远程教育的两大功能要素。现代远程教育是基于资源的学习。所谓基于资源的学习，一方面学习中心应该具备一定的资源，为学习者提供有效的资源，使学习者具备能够充分、合理地利用资源进行有效学习的条件；另一方面学习者能够主动、方便地利用各种资源进行学习，即具备必要的'学习支持服务系统。资源的研发和建设为以学生为中心的远程学习创造了物质条件并为学习支持服务打下了坚实的基础；而学习支持服务则是以学生为中心的远程学习顺利发生和有效达标的重要组织条件和资源得到充分利用的保证。远程教育的实践探索和理论研究都已证明：除了学习资源的研发和传送外，要保证远程学生的自主学习有效和成功，为学生提供学习支持服务具有重要意义。办学水平，满足个性化学习需求、构建终身学习体系具有重要的意义。
现代远程教育学习支持服务系统的内涵清楚地表明，一个良好的远程学习环境，必须要建立完善的基础设施和适于远程学习特点的学习材料，并在此基础上，在远程学习的学习者和学习教材之间，在学习者和教师、学习者和学习者、学习者和远程教育管理机构之间，建立一个强有力的学习支持服务系统。这个系统是在不断发展的，它的建设是一个长期的持续的过程，具有针对性，从学习支持服务系统的构成各要素的着手建设，提出符合开放教育发展需要的学习支持服务框架模型和学习支持服务系统运行模式。
三、宁夏电大现代远程开放教育学习支持服务系统现状分析。
宁夏回族自治区地处中国西北偏僻，由于自然条件的制约和其它社会诸因素，经济、文化发展缓慢。宁夏电大是二级办学体制，经过的发展探索，已形成了一套适合宁夏电大的运行机制和服务系统，但是，由于各教学点分布地域不同，地区文化经济发展层次差异较大，支持服务质量也层次不同。随着远程开放教育的发展，远程学习者要求远程教育机构能提供更为完善、适宜的支持服务，以满足不同地域学习者不同知识背景、不同时间、不同空间及不同进度的需要。
宁夏电大共设置25个分校工作站，其中开展现代远程开放教育的有18家教学点，为了更清楚地了解宁夏电大各教学点的学习支持服务的建设现状，并为西部地区偏远地区构建具有区域特色的学习支持服务系统提供理论分析的依据，在查阅了大量资料的同时，对国内外优秀开放教育大学的学习支持服务进行分析比较的基础上，通过实地考察收集资料，到一些教学点与部分教师和同学进行了访谈，并选取了5所具有典型代表性的电大分校或教学点作调查对象，通过对基础设施支持、资源支持、人员支持、学习环境支持四个方面的现状分析，尝试构建具有宁夏区域特色的学习支持服务系统。
四、宁夏电大现代远程教育学习支持服务系统运行模式。
学习支持服务系统是现代远程开放教育十分重要的组成部分，而且是不可或缺的核心子系统之一。广播电视大学经过30年运行，探索出一套较完善的学习支持服务系统，但是随着远程开放教育的蓬勃发展，远程学习者要求远程教育机构提供更完善、适宜的支持服务，以满足学习者不同知识背景、不同空间及不同进度的需要。宁夏电大现代远程开放教育中的学习支持服务体系基本处于初级阶段，即初具规模，现正在积极探索和完善，但远不能满足远程开放教育的需要，达到适应学生个体化自主学习的宁夏电大学习支持服务系统还有一定的距离，必须加大力度，从现代远程教育学习支持服务系统四要素的建设着手。对于学习者来说，一个完善的现代远程教育学习支持服务系统，是对学生提供从入学注册、专业课程选择、媒体选择和使用、学习计划设计与方法指导、教学环节、复习和考试、实践教学、毕业与就业各方面的支持服务，其各环节自成系统。3月，学校成立远程教育处，专门负责远程开放教育的招生、系统建设、学籍管理、教务考务等工作。保证远程学生学习服务系统协调有效运作的关键是系统内各有关部门密切配合，管理部门由一个部门统一协调，既职责分明，又相互促进，进一步使各部门步调一致、协调运行，并不断完善，最终能达到现代远程开放教育学生学习支持服务系统的最优化，促进个体完善的同时保证现代远程开放教育的质量。
宁夏电大学习支持服务系统的运行模式是以学习者为中心，在入学、学习过程、毕业三个学习阶段提供信息服务、资源服务、人员服务和设施服务，建立质量运行监控措施，保障意见反馈信息通道，为学生创造一个适合培养学生自主学习能力和创新能力的良好学习环境，保证教育质量和效果，详细运行过程见如图4.1所示。
宁夏电大开放教育学习支持服务系统运行模式围绕着现代远程教育学习支持服务系统的四个关系要素，从学习者角度出发，认为学生参加电大开放教育整个学习生涯中的每个阶段获取的支持服务是以四个关系要素的支持呈现，同时借助电大在线学习的平台建立畅通的反馈通道，采取相应的质量监控措施，保障支持服务的有效性。
五、结束语。
现代远程教育学习支持服务系统的建设是一项系统工程，需要整个系统相互配合，协调合作，在学校的大力支持下，学习支持服务系统建设的部分内容逐步实施，同时对运行效果进行分析，并在此基础上进一步进行完善修订。宁夏电大在做大做强做实电大的号召下，紧随中央电大百所示范性基层电大建设活动，各分校工作站积极响应。学校从规章制度上对招生宣传、入学教育、学习过程及毕业各个环节进行了严格规范，学校进行人事制度改革，单独成立远程教育处，负责学校开放教育工作，各方面的工作促进了学习支持服务系统建设方案的实施，通过多方面努力，宁夏电大的学习支持服务系统正在有条不紊健康良性发展，学习环境，资源质量以及人员队伍有了一定的变化，学习者的自主学习意识有了进一步提高，学习效果得到一定的改善。
参考文献：
[1]王小梅，丁新.学习支持服务的调查与研究[j].开发教育研究，（3）.
[2]卢利红.基层电大学习支持服务系统存在的问题及对策.陕西广播电视大学学报，.9（1）：7~9.
[3]李伟艺.论现代远程教育的学习支持服务[j].教育理论与实践，（10）.
护理教育的职业发展（热门19篇）篇十五
论文摘要：电大远程开放教育培养的是适应地方和基层需要的应用性高等专门人才。远程开放教育的跨越式发展对实践教学环节形成了巨大压力，实践教学中存在的矛盾也日渐凸显。如何认识电大远程开放教育实践教学的重要性，如何从学生实际出发，采用灵活多样的实践教学机制，怎样建立健全实践教学质量监控与效果评价机制，如何加强师资队伍建设等都是值得我们深思的问题。
一、问题的提出。
电大远程教育要为我国经济建设和经济发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才，其内涵就是要求电大远程教育培养出来的学生既要有较扎实的理论功底，又要有较强的实践能力。实践教学是为培养学生分析问题和解决问题的能力、加强专业训练和锻炼学生的实践能力而设置的教学环节，但是长期以来，一些主、客观原因导致实践教学成为电大远程教育的薄弱环节，例如没有走出“重理论、轻实践”的误区；远程开放教育先进的理念与传统的实践模式之间的矛盾没有得到有效解决；对实践教学监控与考核机制不健全等。思想决定过程，过程决定质量。上述这些问题的存在使得学生在校期间得不到应有的实践训练，毕业后缺乏运用理论知识分析问题、解决问题的能力，削弱了远程开放教育的教学质量以及电大的社会影响力。
二、存在的主要矛盾。
远程开放教育的实践教学具有它的特殊性，尽管我们已经在全面推进现代远程教育，但从远程教育实践教学目标的确立、实践教学过程的管理到实践教学考核方式的设定，都基本延用了传统的教学方式。作为长期工作在教学一线的教师，我们清楚地看到，近年来开放教育实践教学的质量明显适应不了办学规模扩张的速度，其压力之大已成为提升远程开放教育质量的“瓶颈”，以下几对矛盾是显而易见的。
1.观念认识不到位与培养目标之间的矛盾。在远程开放教育中，实践性教学与理论性教学具有同等重要的地位，但许多人对实践教学的认识与研究还停留在传统教育范围内，与现代远程开放教育理念和培养目标相去甚远。不少人认为开放教育的学生都是在职成人，他们都有一定的社会阅历和实践经验，没有必要加强实践教学环节。有的认为远程教育这种教育方式比较适合于知识的传授，对实践教学、能力的培养和综合素质的提高则并无太大助益。加上成人教育开展实践教学比普通高等院校难度更大、管理也更为复杂，使得远程教育的'实践教学得不到应有的重视，影响了远程开放教育人才培养目标的实现。
2.教学模式的远程化、开放化与传统的实践模式之间的矛盾。传统的课程实践教学因为学生的整齐划一，完全可以“大一统”的安排。在统一要求下，教师的教学、考核与监控都比较容易进行。但远程开放教育的师生处于准分离状态，这造成了实践教学具有特殊性与分散性。学生因为岗位特点和学习习惯的差异，很难“大一统”地安排实践教学，这对教师的教学与职能部门的管理都提出了新的要求。
3.办学规模大与实验、实训设备相对不足的矛盾。跨越式发展的远程教育形势对教学质量提出了新的要求，对实践教学也提出了严峻挑战，数量与质量的矛盾将呈现进一步加剧的态势。河北电大的远程开放教育自开办以来，招生人数直线攀升，从当年首届的5255人逐渐增加到的3.7万人，居全国各省级电大前列。然而，实验设施、设备、实践场所等完善速度却相对缓慢，远远满足不了实践教学的要求。
我们对保定、邯郸、秦皇岛等11所市级电大的教师进行了问卷普查。85.9%的教师认为课程实践环节是电大教学的薄弱环节。对于专科层次的教学，由于条件的限制，只有55.7%的课程设置了实践教学环节，只有26.4%的课程按计划全部进行了各项实践环节，只有38.1%的课程实践环节占学分。由于组织实践教学难度较大，近25%的教师组织学生进行实践的积极性较低，教师和学生大都属被动参与。
4.学生的分散性、个性化与实践教学相对集中之间的矛盾。复杂的学生来源是现代远程开放教育所面对的现实。学生从年龄、工作性质、文化基础、学习目的、自主学习能力、学习主动性等方面都存在较大差异。理论教学可以通过网络、在线平台、电子邮件等远程教育手段实施个别化辅导，而实践教学则要求相对统一、集中，例如组织到某企业进行考察、利用社会资源进行实验等，这对电大成人化、业余化的教育对象则具有一定的困难。再如，有些学生的专业与自己的工作相一致，有的学生的专业与自己的工作相关，而许多学生的专业与自己的工作不一致甚至相差很远，对实践环节如何要求、如何实施与考核都需要认真研究。
5.实践教学过程要求与师资力量不足的矛盾。目前实践教学教师队伍整体水平不高，不能适应学生实践活动的要求。有的外聘指导教师尽管有丰富的实务经验，但其理论水平相对不足，而与之相反，有的外聘指导教师来自普通高校，理论水平较高而实践经验不足。这两类单一型的指导教师离“双师型”教师的要求都有较大的距离，难以满足学生实践学习的需求。还有些教师大学毕业后即来到电大，自身缺乏实践技能又没有经过培训、锻炼，有的教师因各种原因指导实践教学热情不高。这些问题已影响到开放教育实践教学的效果，制约了实践教学向高标准、高质量的要求发展。
6.相对松散的网络教学环境与有效的实践教学监控机制之间的矛盾。电大的教学点遍布于省、市、县甚至乡镇，管理体制上实行的是统筹规划、分级办学、分级管理。教学组织一般都是通过网络进行，网络教学相对松散的环境与有效的实践教学监控机制之间的脱节也构成了一对突出的矛盾。虽然对实践教学的管理有相关规定，也明确了各级电大的职责，但是对实践教学各个环节的检查、督导、监控还不到位，缺乏对学生实践能力的有效考核，指导实践教学开展的手段、方法与措施明显缺乏，致使实践教学的效果不够理想。
上述矛盾如不能有效解决，必然会影响远程教育的办学质量、社会声誉和发展前景。
三、几点建议。
1.从战略高度认识实践教学的重要性。首先，远程开放教育是理论与实践教学的统一体，而实践教学的真正内涵就是培养学生的动手能力、适应能力、科研能力和创新能力。实践教学环节能否落实、效果如何，直接关系到人才培养目标能否实现。其次，加强实践教学是实施质量立校的战略要求。电大的声誉和电大事业的可持续发展，关键在教学质量。社会对一所学校办学水平和教学质量的评估，一个重要的指标就是毕业生的执业能力和岗位能力。其三，加强实践教学，是深化教学改革的必然要求。实践教学能否贯彻落实，关系到专业和课程设置的目标能否实现，在很大程度上也关系到远程开放教育的持续健康发展。2.要建立有效的实践教学质量监控机制和效果评价机制。一是要对实践教学质量进行管理、督导与监控，同时还要建立相应的实践教学效果评价机制，对教学效果随时评价，以评促改。二是需要不断完善管理制度，保证实践教学管理规范化，有序化。要明确单个实践环节的流程管理内容，使实践教学的开展和管理能环环紧扣，收到实效。要针对教师及其实践教学行为、实践教学过程、实践教学质量、实践教学考核及评价方式等分别制订一系列有效的管理制度，通过制度去规范实践教学及管理工作的步骤、程序与要求，使实践教学与管理各环节落实到位。同时应力戒急功近利、放宽标准、疏于管理、草率敷衍等情绪与倾向，以保持远程开放教育的可持续发展。
3.从学生实际出发，采用灵活多样的实践教学机制。要结合远程开放教育学生的实际，转变并创新实践教学的管理机制。远程开放教育的学生大部分已经就业，在组织实践教学的过程中，可以尝试“随岗实践”的实践教学管理机制，即凡所从事的工作业务与所学专业一致或相近的学生，经学校审批同意后，均可参加“随岗实践”。没有工作的学生可以通过以下方式进行：自己通过各种社会关系寻找对口单位实践；学校可以出面帮助学生寻找对口单位；可以在虚拟实践平台上完成；学生自愿建立互助小组（例如有条件的学生为同学提供某些实践的便利等）。
有些学生可以考虑免于某些实践环节，例如在会计岗位工作多年且持有会计师资格证的会计专业的学生。另外，也可以根据学生需求，在取得规定的学分以后，自主选择综合实践的时间，争取实现开放性与自主性的结合。也可以考虑改革实践教学的手段和方法，建立与职业资格鉴定、考核、培训机构的联系和沟通，实现部分技能性实践环节的学分替代。
4.发挥网络教育技术优势，探索新的实践教学模式。探索信息技术与实践教学的结合，开发实践课件和虚拟实验系统，创建网络共享实验环境是远程开放教育实践教学发展的重要趋势。远程开放教育实践教学模式必须以培养学生专业动手能力和终身学习的综合能力为中心，突出实践形式与内容的多元化特点和实践主体的自主性特点，特别是要充分利用网络多媒体虚拟实践平台。要根据不同地区、不同条件、不同专业、不同实践形式的特点，发挥现代信息技术媒体手段的优势，开发适应不同需要的实践教学文字教材、音像教材、课件等多种媒体资源。积极开展网上模拟实验，学生下载仿真实验软件，在家里或办公室完成实验内容。实验报告的提交、教师的批阅与成绩的查询都通过网上管理系统完成。这样，突破了学生与教师时空分离的的限制，缓解了学生人数多、实习基地少、师资不足等困难所造成的压力。
5.整合社会教育资源，用好实践教学基地。实践教学的正常开展涉及到人员、场地、时间、计划等一系列教学要素。要合理调配实践教学资源，最大限度地发挥硬件资源的效能，保证实践教学的正常进行。通过自建、借用和共建等多种方式以及与其他高校及社会组织签订实践教学基地共建共享协议等方式，建设实践教学基地，从实践内容、数量和质量等多方面满足远程开放教育实践教学的需要。实践教学基地不仅是“建”，更重要的是“用”，要让学生定期、定题进入实践教学基地，采取“走进去、领回来”的方法，“用活、用好”实践教学基地，不断提高实践教学基地资源的利用率。
6.加强实践教学教师队伍建设。学校必须建立和完善教师激励机制，以明确的制度设计鼓励教师参加各类专业职称与资格考试，参与各类社会性的专业技能培训与学习，从多方面培养教师的专业实践技能。要建立灵活的用人制度，聘用一批适宜于电大实践教学的具有较强实践技能的指导教师，解决电大实践教学人才的匮乏是当务之急。要强化教师的实践教学职责，增强其实践教学职责意识，激发其实践教学创新能力，从而提高实践教学水平。
参考文献：
[1]尤佳春.远程教育实践教学存在的问题及对策[j].现代远距离教育，，（6）.
[2]罗梅娟等.对构建高校实践叫蹙额质量监控机制的思考[j].北京邮电大学学报，，（8）.
[3]张尧学.高校现代远程教育调查与思考[j].中国远程教育，，（16）.
护理教育的职业发展（热门19篇）篇十六
前言：
随着社会的发展，人才竞争愈演愈烈，因而国家教育发展中，应重视提高学习者的专业技能水平，使其能够在工作岗位上有更为突出的表现。就成人职业教育而言，要提高教育质量，教育者可采用现代远程开放教育教学模式，这不仅能够为学习者创造有利的'学习环境，而且可满足教育发展需要，对全面提高成人职业技能发挥积极的作用。为此，在现代远程开放教育教学模式的作用下，相关人员应采取促进成人职业技能发展的有效策略。
护理教育的职业发展（热门19篇）篇十七
[论文摘要]教育行动研究是教师为解决课堂教学问题，提高教学质量和改进教学方法而进行的一种探索性的实践活动。本文对外语教育行动研究的发展、现状和意义进行了论述，认为英语教师应该通过行动研究开展教学与科研。教师向研究型转化，通过科研带动教学，实现教学水平和科研能力的共同提高。
约翰考利尔(johncollier)最早使用行动研究这个概念。德裔美国社会心理学家库尔特勒温(kurtlewin)是行动研究的又一创始人。他不但将行动研究引入社会科学研究领域,还对行动研究的特征进行了阐述。不同的学者从不同角度对行动研究予以解释，而大多数人所接受的定义是凯米斯（kemmis）和麦克塔格特（mctaggart）（1982）提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：
（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；
（2）对自己工作过程的理性认识和正确评价；
（3）对自己工作环境的理性认识和正确评价”。
行动研究是为了行动而研究、在行动中研究、由行动者研究。行动研究的基本要点就是“行动”和“研究”二者的结合，它的特点是参与性、合作性、循环性和科学性。
行动研究应用到教育，就是教育行动研究。教育行动研究是指针对教育情境中的日常工作，教师研究本校、本班的实际情况，解决日常教学中的问题，改进教学工作的一种研究方式。教师在实践中通过行动与研究的'结合，创造性地运用教育教学理论，研究和解决不断变化着的教学实践中的具体问题，改进并提高教学水平和质量。其主要目的在于改善学校情境中教师教学与学生学习的品质，支持教师有效地应对实际工作中的挑战，并以一种反思的方式，不断创新，走出困境。教师在教育行动研究中，不仅从事着学生成长与发展的工作，而且扩展着个人的专业知识。
二、外语行动研究的发展和现状。
理论与实践、教学与科研相脱节一直是英语教学存在的一个普遍现象,也是影响教师职业发展的一个重要障碍。因此如何将应用语言学的理论应用于教学实践,使教学和科研有机地结合起来并相互促进、突破教师自我发展的瓶颈是外语教师关心和探讨的一个重要课题。
教师职业发展指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程,是在“教师教育”的基础上,鼓励教师反思自己的教学实践,观察自己的教学行为,评估自己的教学效果,结合自己的教学实际,验证和修正别人的理论,同时形成自己的信念,做出教学决策,进而形成自己的理论。传统的教书匠式教师满足不了时代要求的复合型教师。社会的发展和科学技术的进步呼唤学者型、研究型、专家型的教师。
目前我国的外语教学正经历着改革,而决定外语教学改革成败的一个关键因素是教师。英语教师的专业素养直接关系到我国英语教育的整体质量与成效，但外语师资队伍比较薄弱。这种状况制约了外语教育水平的提高,难以应对21世纪知识经济带来的机遇与挑战。
2．外语行动研究。
外语行动研究在中国大陆还是比较新的课题。90年代初期北京师范大学王蔷教授首次将其引入中国，随后，教学行动研究成为外语教学研究中一种越来越重要的研究形式。王蔷教授对行动研究作了如下概括：行动研究以培养教师的创新精神和课堂教学研究能力为目的，强调反思的重要作用，注重教师对所处教学环境的认识，对所教学生的认知水平和需求的认识。它追求“变”，即改变现状，改进教学，变被动教学为主动追求，使未来教师形成自主发展、自主更新和自我完善的能力，促进教师教学和科研的同步发展。王蔷从自身多年的行动研究实践出发，有力地阐述了行动研究课程对培养具有创新精神的研究型外语教师的效果和作用。此后，吴宗杰（1995）对行动研究的背景、概念、特点、意义进行了较全面的论述和大胆的尝试。吴欣在吴宗杰研究尝试的基础上，着重探索在英语教师职业培训中对学员进行行动研究训练的基本原则与模式。
从不完全的文献研究可以看出：90年代以来凡是涉及英语教师发展的论著,几乎都会在不同程度上涉及行动研究问题。由此可见,行动研究作为一种有效的反思研究方法为英语教师职业发展提供了可靠工具。
1．能够改进教学方法,提高教学质量。
教育行动研究提倡外语教师即研究者从教育教学实际出发,教师通过对自己的教学行动进行系统观察和不断反思、发现和提出问题，确定和采取措施去解决问题,在解决问题的过程中观察和分析数据,分析和评估效果,继而发现和提出新问题,使教学呈螺旋状持续上升发展,达到改进教学方法,提高教学质量的目的。
2．有助于教师专业知识体系的构建与优化。
当教师在行动中对其所进行的教学活动进行反思和研究时,实际上就成为了实践中的一位真正的研究者。在实践中教师将自己的思考结果转换为行动,在实践中比较不同的策略,排除不恰当的做法,从而不断提高将知识由一个情境转移到另外一个情境的能力,将自己的内隐知识明朗化,进而实现教师对教学知识的沉积。
3．有利于培养研究型教师。
二十一世纪的英语教师面临着新的挑战，要求教师不是教书匠，而是研究型教师。行动研究正是培养和促成研究型教师的利器。它把教学与研究有机地融为一体。教师通过在教育行动研究中的教学行为,找到在教学与科研方面自我完善的途径,并发现研究中的一些实际问题。它让教师从最熟悉的课堂问题起步，在课堂中开展科研，从而走向科研之路，享受解决问题和搞好科研的双重成就感，实现英语教师职业的持续发展。
四、结束语。
综上所述，教育行动研究为英语教师的职业发展提供了进行理论研究与实践活动的“实验田”。它对于众多工作繁忙的英语教师来说是一种切实可行的科学研究活动。它通过教学发展科研，通过科研带动教学，实现了教学水平和科研能力的共同提高，有利于外语教师职业发展。但在实施行动研究时，也必须遵循科学合理的原则，多学习理论知识，培养科学的头脑，谨慎下结论、作概括；另外，要摒弃功利主义的心态，踏踏实实，实事求是地作研究，为教学服务。只有这样外语教师才能够更好地适应现代外语教学改革的需要。
参考文献：
[1]吴欣.行动研究:英语教师职业发展的重要途径.西南师范大学学报,，(3).
[2]王蔷.英语教师行动研究从实践到理论[m].北京:外语教学与研究出版社,.
[3]田凤俊.教育行动研究与外语教学创新[j].外语教学,，(6).
护理教育的职业发展（热门19篇）篇十八
4、了解整体护理、护理程序发展历史。
能够根据所学知识(整体护理概念、护理程序步骤)，结合教师给予的病例有效、正确评估患者状态并提出正确护理诊断、护理计划及护理措施。
1、使学生了解整体护理及护理程序是一种非常先进的工作方法，同时也是临床护理长远发展的重要必不可少的理论基础。
2、引导学生系统地对已学知识与新知识产生相互关联，培养学生温故才能知新的学习态度。
3、在分析护理病例中，启发学生学习时要带着怀疑的态度思考所选择的护理诊断的合理性，培养学生批判的学习态度。
2、通过病例分析与集体讨论，增强学生对护理的兴趣与理解，鼓励其不断的完善护理程序，并树立将其应用于临床的志向。
重点：
1、整体护理的内涵。
2、护理程序的步骤、护理诊断。
难点：
以病例形式，从护理评估开始，逐一分析，得出护理诊断，集体讨论制定护理计划及护理措施。
护理教育的职业发展（热门19篇）篇十九
课程内容包括外科护理学总论、普通外科护理，颅脑、胸部、泌尿、骨关节等系统的护理以及常用的外科护理操作技术。本课程的主要任务是：着手培养护理专业实用型人才，注重对学生实践能力的培养，介绍护理专业所应掌握的基本理论和基本知识以“必需，够用”为度，适当扩展;实践能力的培养予以重视和加强。为其职业生涯发展和终身学习奠定基础，提升医学素养，培养学生成为一名合格的护理工作者。
(一)情感态度与价值观：培养良好的职业道德和为护理事业献身的精神，以高度的同情心和责任感全心全意为人民的健康服务，有理想、有道德、有文化、有纪律;热爱护理专业，具有和蔼、端庄的仪态，严谨、勤快的作风。
(二)知识教学目标。
1、掌握常见病的临床表现、护理评估、护理诊断、护理措施以及健康评估。
2、掌握常见病病人的病情观察及健康宣教。
3﹑掌握外科护理学的基本理论，具有以护理对象为中心，实施整体护理的能力。
(三)能力培养目标。
1、能够运用专业知识对护理对象进行健康评估，具有分析和解决临床常见护理问题的综合能力。
2、能运用护理程序，学会对外科病人实施整体护理。
(一)学生情况分析。
旅游经贸部xx春季级共1个班，每周5节课;由于本教材为学年教材，本学期为每周5课时,下学期为每周3课时。外科护理课程是护理体系中一门重要核心课程，是基于医学基础课程、基础护理学与健康评估之上的`临床专业课程。学生通过必要的学习与实践过程，掌握外科护理工作必需的专业知识与技能，为职业生涯的发展奠定基础，为服务于人类健康事业打好基础。
本课程采用人卫版《外科护理》，在医学领域，外科护理课程是护理体系中一门重要核心课程，是基于医学基础课程、基础护理学与健康评估之上的临床专业课程。尤其严谨的系统性、科学性;而中职外科护理课程，则定位于一般护理岗位的基本需求，打破学科的系统性，遵循护理岗位系统化工作过程，研究外科常见病病人的护理问题，对护理对象实施整体护理，以减轻病痛、促进康复、保持身心健康的一门护理临床课程。
(一)积极收集相关材料，如图谱、视频、模型、案例等，采取多媒体授课，增强学生学习的直观性。
(二)加强课前复习提问与巩固练习并加强实际操作训练的力度，常见病的临床表现、护理评估、护理诊断、护理措施以及健康评估。
(三)紧紧围绕教学目标，督促学生积极主动的完成课后作业，巩固所学知识。
《外科护理》以采用闭卷考试考核方法为主，试卷构成主要以选择、填空、判断、名词解释、简单、案例等题型。