高一物理曲线运动教学（优秀19篇）

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高一物理必修2曲线运动教案

(一)理解一切行星的运动是因为太阳对行星存在引力作用。了解关于行星绕太阳运动的不同观点和引力思想形成的过程。

(二)通过开普勒第三定律和牛顿运动定律推导出太阳与行星间的引力与它们的质量乘积成正比，与距离的二次方成反比。

(2)过程与方法。

通过推导太阳与行星间的引力公式，体会逻辑推理在科学研究中的重要性。

(3)情感态度与价值观。

通过从行星运动规律到太阳与行星间的引力规律的探索，体会探究大自然规律的乐趣。

2学情分析。

1.学生已有学科知识分析。

高一学生已经学习了牛顿的三大定律，学习了圆周运动的知识，又学习了开普勒三大定律。理论上已经具备了接受万有引力定律的能力。

2.学生能力分析。

优势：从心理学的角度分析高一学生已经具备一定的观察力、记忆力、抽象概括力、想象力;学生对感性材料的认知能力较强;接受新知识的能力也很强。

缺点：学生在学习过程中对知识点的把握还不是很准确;数学的推理能力较弱;利用已有知识创造出新的概念、理论的能力很弱。

在教学过程中应注意引导学生从定性分析到定量分析、从形象思维到抽象思维、从简单的逻辑思维到复杂的分析推理的过渡。

3.学生所处环境、自身素质分析。

一方面我国在航天事业上的突破(成功发射了神州系列宇宙飞船)、太阳系新行星的发现的报道等极大的激发了学生学习有关宇宙、航天、卫星知识的兴趣。但另一方面学生已有的有关宇宙、航天、卫星的知识仅局限于认知阶段，对于它们的规律知之甚少，甚至于存在错误的概念。所以对学习本课内容学生的愿望是迫切的，积极性很高。

3重点难点。

教学重点。

一、从椭圆到圆的物理模型的建立。

二、根据牛顿运动定律和开普勒第三定律推导出太阳与行星间的引力。

教学难点。

根据牛顿运动定律和开普勒第三定律推导出太阳与行星间的引力。

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】创设情境，引入新课。

播放太阳系八大行星运动视频。

活动2【讲授】分析与推理。

这个应只能来自于太阳;。

理由：

1，力是物体对物体的作用，这个物体只有太阳;。

活动3【讲授】引力猜想。

太阳对行星的引力与那些因素有关?

活动4【讲授】演绎推理。

1，建立模型(师)：把行星绕太阳的椭圆运动简化为匀速圆周运动，如图：

2，引力推导(生)：设太阳质量为m，行星质量为m，

5，递进推理：

(师)根据力的作用的相互性，既然太阳对行星有引力，那么行星对太阳必然也有引力;既然太阳对行星有引力f与行星质量m成正比、与距离r的二次方成反比，那么行星对太阳的引力也必然与太阳质量m成正比、与距离r的二次方成反比，即:。

(师)根据牛顿第三定律有:f=f′。

(师)写成等式：f引=gg为比例常数。

活动5【讲授】历史上科学家对行星绕太阳运动原因的研究。

1，开普勒认为行星绕太阳运动一定是受到了来自太阳的类似于磁力的作用.

2，笛卡儿认为行星运动是因为行星的周围有一种以太物质作用在行星上.

3，牛顿、胡克、哈雷认为：行星绕太阳运动是因为受到了太阳对它的引力的作用。

活动6【讲授】课堂结束语。

我们本堂课对太阳对行星引力的探究正是踏着牛顿当年研究的足迹。然而，牛顿他并没有止步，他想：太阳对行星引力与地球对苹果的引力和地球对月球的引力是否是同一种力呢?正是他这种猜想与后来的深入研究产生了伟大的发现——万有引力定律。下节课我们将沿着牛顿的足迹去探究万有引力定律。

设计小结：本节课的教学设计，我通过推导太阳和行星间的引力这条明线，和遵循牛顿发现“万有引力定律的足迹”这条暗线一起来进行。我通过引入视频资料，激发学生的学习兴趣。把复杂的推导过程以问题形式呈现，难点分层突破，符合学生的认知规律，贴近学生实际知识水平。在整个学习过程中学生自己完成了太阳与行星间引力的推导，体会了物理模型的建立过程，万有引力推导的科学过程。使学习过程变成学生自我提高完善的过程。提高学生各方面的能力。

2.太阳与行星间的引力。

课时设计课堂实录。

2.太阳与行星间的引力。

1第一学时教学活动活动1【导入】创设情境，引入新课。

播放太阳系八大行星运动视频。

活动2【讲授】分析与推理。

这个应只能来自于太阳;。

理由：

1，力是物体对物体的作用，这个物体只有太阳;。

活动3【讲授】引力猜想。

太阳对行星的引力与那些因素有关?

活动4【讲授】演绎推理。

1，建立模型(师)：把行星绕太阳的椭圆运动简化为匀速圆周运动，如图：

2，引力推导(生)：设太阳质量为m，行星质量为m，

5，递进推理：

(师)根据力的作用的相互性，既然太阳对行星有引力，那么行星对太阳必然也有引力;既然太阳对行星有引力f与行星质量m成正比、与距离r的二次方成反比，那么行星对太阳的引力也必然与太阳质量m成正比、与距离r的二次方成反比，即:。

(师)根据牛顿第三定律有:f=f′。

(师)写成等式：f引=gg为比例常数。

活动5【讲授】历史上科学家对行星绕太阳运动原因的研究。

1，开普勒认为行星绕太阳运动一定是受到了来自太阳的类似于磁力的作用.

2，笛卡儿认为行星运动是因为行星的周围有一种以太物质作用在行星上.

3，牛顿、胡克、哈雷认为：行星绕太阳运动是因为受到了太阳对它的引力的作用。

活动6【讲授】课堂结束语。

我们本堂课对太阳对行星引力的探究正是踏着牛顿当年研究的足迹。然而，牛顿他并没有止步，他想：太阳对行星引力与地球对苹果的引力和地球对月球的引力是否是同一种力呢?正是他这种猜想与后来的深入研究产生了伟大的发现——万有引力定律。下节课我们将沿着牛顿的足迹去探究万有引力定律。

设计小结：本节课的教学设计，我通过推导太阳和行星间的引力这条明线，和遵循牛顿发现“万有引力定律的足迹”这条暗线一起来进行。我通过引入视频资料，激发学生的学习兴趣。把复杂的推导过程以问题形式呈现，难点分层突破，符合学生的认知规律，贴近学生实际知识水平。在整个学习过程中学生自己完成了太阳与行星间引力的推导，体会了物理模型的建立过程，万有引力推导的科学过程。使学习过程变成学生自我提高完善的过程。提高学生各方面的能力。

高一物理教案曲线运动

知识目标。

1、知道曲线运动是一种变速运动，它在某点的瞬时速度方向在曲线这一点的切线上．。

2、理解物体做曲线运动的条件是所受合外力与初速度不在同一直线上．。

能力目标。

培养学生观察实验和分析推理的能力．。

情感目标。

激发学生学习兴趣，培养学生探究物理问题的习惯．。

教学建议。

教材分析。

教法建议。

教学设计方案。

教学重点：曲线运动的速度方向；物体做曲线运动的条件。

教学难点：物体做曲线运动的条件。

主要教学过程设计：

（一）让学生举例：物体做曲线运动的一些实例。

（二）展示图片资料。

1、上海南浦大桥。

（三）展示录像资料：l、弯道上行驶的自行车。

通过以上内容增强学生对曲线运动的感性认识，紧接着提出曲线运动的速度方向问题：

（四）让学生讨论或猜测，曲线运动的速度方向应该怎样？

（五）展示录像资料2：火星儿沿砂轮切线飞出3：沾有水珠的自行车后轮原地运转。

（六）让学生总结出曲线运动的方向。

［方案一］。

（三）请同学分析得出结论，并通过其它实例加以巩固．。

（四）引导同学从力和运动的关系角度从理论上加以分析．。

［方案二］。

（一）由物体受到合外力方向与初速度共线时，物体做直线运动引入课题，教师提出问题请同学思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小会发生改变吗？进而将问题展开，运用力的分解知识，引导学生认识力改变运动状态的两种特殊情况：

1、当力与速度共线时，力会改变速度的大小；

2、力与速度方向垂直时，力只会改变速度方向．。

（二）通过演示实验加以验证，通过举生活实例加以巩固：

展示课件三，人造卫星做曲线运动，让学生进一步认识曲线运动的相关知识．。

课件2，抛出的手榴弹做曲线运动，加强认识．。

探究活动。

高一物理匀变速直线运动的教学方案

在这一年中，本人针对所教班级的实际情况，采取了一系列措施，使这些班级的物理成绩有了较大的进步，具体做法如下：

一、认真学习新课改理念。

我在学校的组织下，先后参加了学校的新课改暑期培训班、听取了课改专家的讲座、亲身体验了全国名校广州八十中学的课堂、收看了杜郎口校长崔其升的报告……这使我的教学观念彻底回归到素质教育本位上来了。即要以人为本，把课堂还给学生，尊重学生、相信学生、利用学生、发展学生，让学生在课堂上既学会知识，又学会与人合作交流。

二、抓住外出考察机会，努力提升自我教学水平。

今年9月份我有幸随学校的考察团赴广州八十中学学习新课改的先进经验。为期三天的学习，我顾不上路途疲惫认真学习八十中学的课堂教学模式，积极与八十中学的老师交流，努力发现八十中学新课改模式的优点。在广州第八十中学高中部认真听了7节课，包括两节化学课、一节政治课、四节生物课(高一1节，高二2节，高三1节)，并拍摄了两节课的全过程。另外还走看了景泰中学和集贤小学的每一间教室的课堂;尤其是参加了一个“课改沙龙”。以上的问题基本上在听课过程和沙龙讨论中得到了解决。可以说这一遭没有白走，让我学会了很多，让我对课改充满了信心。回来以后，我认真总结，积极谈感想、上临帖课。力求自我快速成长。

三、认真编制导学案。

开始编制学案时没有模板，我既不会设置学案栏目，更不会设置问题引导学生预习。无奈之下从网上搜索了几份学案依葫芦画瓢制作了两份学案。但使用过程中总觉得不顺手，因为我们的学生来自农村，基础差，思维节奏跟不上。于是我结合学生学情尝试自己设计问题，由于太顾虑学生基础了，结果每一张学案都力求面面俱到，均匀布局，平均使力。又造成了学案内容太多，形式趋向习题化，问题缺乏针对性、重难点内容没有凸显出来等新问题。后来，我认真分析教材和学生学情，根据学生的建议和我自己在新课改实践过程中不断积累的经验，科学合理设置栏目，注重学案内容的层次性，侧重学习方法指导，从而使得我的导学案日趋完善。在9月份学案评比中荣获“学案十佳”。并且受到了常德市生物教研员谢主任的赞赏。

四、不断熟练课堂程序操作。

一开始学校统一要求我们都要按照“六环节”操作。但我在实施“六环节”课堂时，遇到了不少困惑。比如课堂讨论环节，学生真正参与讨论问题的很少，要么相互之间讲些与课堂无关的话题，要么就光站着，最多也就是几个人相互对一下答案;展示环节就是几个学生跑到黑板上把答案写出来，然后，派另一个学生对着黑板念一遍。其他学生说什么就是什么，面对一些最基本的错误都不能指出来，更不用什么质疑了。老师左提示右启发都不起作用;另外，整节课总感觉有学生讲小话，课堂纪律非常差。结果下课铃响了，学案内容还没有完，老师心理空荡荡的，更不用说学生有什么收获了。可以说整节课就是一节无效课堂。

通过近3个月的摸索，我在课堂操作上也有了很明显的进步。主要得益于找到了课堂问题的病根：原来课堂上学生讲话，是因为学生纪律观念不强，同时也没有建立起良好的师生关系;原来学生不讨论，主要是我们导学案设计的问题不具讨论价值，要么太难，要么太容易;原来学生不质疑，是因为课前预习缺乏独学的思考……找到这些原因后，我一方面注重师生感情建设，关注每一个学生，关心每一件小事，微笑对待每一位同学。另一方面励志网加强导学案的研制，争取导学案上的每一个问题都有价值。上好每一节课，上课前，反复琢磨这节课的重难点内容，在“六环节”的基础上不断创新、尝试新的方法。比如我在班上尝试过小组之间竞争讲解问题的方法;还尝试过由某一个学生组织整节课堂教学;也尝试过由某一组学生评价每位学生展示的答案……总之，现在课堂效率确实提高了很多，学生满意度也在不断上升。

五、虚心学习，积极听课。

为了快速提高自我教学水平，我积极主动向身边的老师学习，经常与老师们交流课堂感受。主动走进课堂听课，一期下来，我听课节数已达30多节，让我收获不少。另外，我还主动邀请同科组老师听我的课，为我指出不足。以促进教学水平的提高。

总之，投身新课改还只有几个月时间，我还有很多方面做得不成熟、不成功，还需要不断地向课改榜样们学习，并努力开发个人智慧，在打造高效课堂过程不断开拓创新。

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高一物理匀变速直线运动的教学方案

本节课从上节探究小车运动速度随时间变化得到的速度图象入手，分析图象是直线的意义表明加速度不变，由此定义了匀变速直线运动，进而导出了匀变速直线运动的速度公式。要会应用速度公式分析和计算，探究用数学手段描述物理问题的方法，体验数学在研究物理问题中的重要性。

基础级。

1.小球速度图象的进一步探究。

在上节课“探究小车速度随时间变化的规律”这一实验中，我们画出了小车运动的速度图象，该图象是一条倾斜的直线。请继续思考下列问题：

速度图象中的一点表示什么含义?

小车的速度图象是一条倾斜的直线，表明小车的速度随时间是怎样变化的?

小车做的是什么性质的运动?

不难看出，速度图象中的一点表示某一时刻的速度;小车的速度图象是一条倾斜的直线，表明小车的速度不断增大，而且速度变化是均匀的;小车做的是加速度不变的直线运动。

我们把沿着一条直线，且加速度不变的运动，叫做匀变速直线运动。对此，要注意以下几点：

(1)加速度是矢量，既有大小又有方向。加速度不变，指的是加速度的大小和方向都不变。若物体虽然沿直线运动，且加速度的大小不变，但加速度的方向发生了变化，从总体上讲，物体做的'并不是匀变速直线运动。

(2)沿一条直线运动这一条件不可少，因为物体尽管加速度不变，但还可能沿曲线运动。例如我们在模块“物理2”中将要讨论的平抛运动，就是一种匀变速曲线运动。

(3)加速度不变，即速度是均匀变化的，运动物体在任意相等的时间内速度的变化都相等。因此，匀变速直线运动的定义还可以表述为：物体在一条直线上运动，如果在任意相等的时间内速度的变化都相等，这种运动就叫做匀变速直线运动。

(4)匀变速直线运动可分为匀加速直线运动和匀减速直线运动两类：速度随着时间均匀增加的直线运动，叫做匀加速直线运动;速度随着时间均匀减小的直线运动，叫做匀减速直线运动。

高一物理《平抛运动》教学设计

在本周的教学中，我们学习了《平抛运动》，本节课是利用运动的合成与分解研究的第一个曲线运动，对学生来说既是难点也是重点。平抛运动主要是通过实验，分析出平抛运动各分运动的性质，然后总结运动规律，然后加以运用。我第一次试讲时，先复习什么是曲线运动，物体作曲线运动的条件是什么，复习运动的合成和分解，明确一个匀速直线运动和一个匀变速直线运动的合运动是曲线运动。然后按课本的顺序，先了解什么是平抛运动，然后就从理论分析，实验探究来认识平抛运动各分运动的性质。

讲完后，学生问为什么要将平抛运动进行分解，这使我认识到，这样平铺直叙的讲解，学生不明白我们的意图，就不会主动进行探究，只能是老师让怎么干，就盲目地跟着干，效果当然不会好。后来，我就修改了教案，先创设问题情景，做了一个平抛小球的游戏，然后提出问题：已知抛出点的高度和人与目标之间的水平距离，求要想投中目标，出手速度应多大？大多数学生想到的是用来计算，但苦于不知道时间，无法求解。这时老师提示：适用于什么运动？平抛运动能用这个公式求解吗？学生会恍然大悟：适用于匀变速直线运动，不能用它求解平抛运动。

其次是整节课教学过程比较流畅，遵循了实验探究的一般流程：发现问题―提出猜想―实验探究―规律总结―规律应用，在规律总结完后，回过头研究本课开始提出的问题，通过学生讨论，自己提出解决的方法。一是起到了知识的学以致用，二是通过讨论，加强了学生的合作交流，学会主动学习，能自己解决的自己解决。学生通过讨论，绝大多数同学按照平抛运动的规律能够解答出来。做到了以学生为主体，教师为主导，学生成为学习的主人，教师只是引路人，避免了教师的包办代替，可以培养学生自主学习的主动性和自主学习的能力，同时学生也能从中获得成就感，从而强化学习的兴趣。最后通过拓展一步，进一步加深平抛运动的理解。课堂上循序渐进，由浅入深，学生在理解接受平抛运动的规律时相对比较轻松。

纵观整节课，自我感觉较好的调动了学生的积极性，学生参与的较多，但离新课改的要求还差的很远，在以后的教学中要不断加强，尽最大努力调动学生的积极性，让学生都参与到课堂的学习中，成为学习的主人。

物理曲线运动教学设计

1.下列说法正确的是()。

a.做曲线运动的物体的速度方向不是物体的运动方向。

b.做曲线运动的物体在某点的速度方向即为该点轨迹的切线方向。

c.做曲线运动的物体速度大小可以不变，但速度方向一定改变。

d.速度大小不变的曲线运动是匀速运动。

2.关于物体做曲线运动的条件，下述正确的是()。

a.物体所受的合力是变力。

b.物体所受的合力的方向与速度方向不在同一条直线上。

c.物体所受的合力的方向与加速度的方向不在同一条直线上。

d.物体所受的合力方向一定是变化的。

3.关于两个分运动的合运动，下列说法正确的是()。

a.合运动的速度一定大于两个分运动的速度。

b.合运动的速度一定大于某一个分运动的速度。

c.合运动的方向就是物体实际运动的.方向。

d.由两个分速度的大小就可以确定合速度的大小。

4.一质点(用字母o表示)的初速度v0与所受合外力的方向如图所示，质点的运动轨迹。

用虚线表示，则所画质点的运动轨迹中可能正确的是()。

5.一质点做曲线运动，在运动的某一位置，它的速度方向、加速度方向以及所受合外力。

的方向之间的关系是()。

a.速度、加速度、合外力的方向有可能都相同。

b.加速度方向与合外力的方向一定相同。

c.加速度方向与速度方向一定相同。

d.速度方向与合外力方向可能相同，也可能不同。

6.下列说法正确的是()。

a.合运动和分运动互相影响，不能独立进行。

b.合运动的时间一定比分运动的时间长。

c.合运动和分运动具有等时性，即同时开始、同时结束。

d.合运动的位移大小等于两个分运动位移大小之和。

7.一只船以一定的速度垂直河岸向对岸行驶，当河水流速恒定时，下列所述船所通过的。

路程、渡河时间与水流速度的关系，正确的是()。

a.水流速度越大，路程越长，时间越长。

b.水流速度越大，路程越短，时间越长。

c.水流速度越大，路程与时间都不变。

d.水流速度越大，路程越长，时间不变。

8.若一个物体的运动是由两个独立的分运动合成的，则()。

a.若其中一个分运动是变速运动，另一个分运动是匀速直线运动，则物体的合运动一。

定是变速运动。

b.若两个分运动都是匀速直线运动，则物体的合运动一定是匀速直线运动(两分运动速。

度大小不等)。

c.若其中一个分运动是匀变速直线运动，另一个分运动是匀速直线运动，则物体的运。

d.若其中一个分运动是匀加速直线运动，另一个分运动是匀减速直线运动，则合运动。

9.物体受到几个恒力的作用而处于平衡状态，若再对物体施加一个恒力，则物体可能做。

()。

a.静止或匀速直线运动b.匀变速直线运动。

10.如图8所示，

图8。

一块橡皮用细线悬挂于o点，用铅笔靠着线的左侧水平向右匀速移动，运动中始终保持。

悬线竖直，则橡皮运动的速度()。

a.大小和方向均不变。

b.大小不变，方向改变。

c.大小改变，方向不变。

d.大小和方向均改变。

在y轴方向上的分速度的v-t图象.求：

图9。

(1)物体在t=0时的速度;。

(2)t=8s时物体的速度;。

(3)t=4s时物体的位移.

参考答案。

4.a。

点拨正确把握三者的方向关系是分析此类题的关键.

6.c。

11.(1)3m/5m/4m。

解析根据图象可以知道，物体在x轴方向上以3m/s的速度做匀速直线运动，在y轴方向上做初速度为0、加速度为0.5m/s2的匀加速直线运动，合运动是曲线运动.

(1)在t=0时，物体的速度v==3m/s.

(2)在t=8s时，物体沿x轴方向的速度为3m/s，物体沿y轴方向的速度为4m/s，所以物体的速度为v==5m/s.

(3)在4s的时间内物体在x轴方向发生的位移为x=12m，物体在y轴方向发生的位移为y=at2=4m，所以4s内物体发生的位移为s==4m.

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高一物理匀变速直线运动的教学方案

知识目标。

能力目标。

1、培养学生分析运动问题的能力以及应用数学知识处理物理问题的能力。

教学建议。

教材分析。

教材通过例题1自然的引出推论公式，即位移和速度关系，通过思考与讨论对两个基本公式和推论公式做了小结，启发学生总结一般匀变速直线运动问题涉及到五个物理量，由于只有两个独立的方程式，因此只有在已知其中三个量的情况下，才能求解其余两个未知量，引导同学思考和总结初速度为零的匀加速直线运动的特殊规律.教材通过例题2，实际上给出了对于匀变速直线运动的平均速度特点，强调由两个基本公式入手推导出有用的推论的思想，培养学生分析运动问题的能力和应用用数学处理物理问题的能力.

教法建议。

通过例题或练习题的讨论，让学生自己分析题目，画出运动过程草图，动手推导公式，教师适时地加以引导和总结，配合适当的课件，加强学生的认识.在推导位移公式时直接给出的，在这里应向学生说明，实质上它也是匀变速直线运动的两个基本公式的推论.

教学设计方案。

教学重点：推论公式的得出及应用.

主要设计：

一、例题1的处理：

1、让学生阅读题目后，画运动过程草图，标出已知条件，，a，s，待求量.

2、请同学分析解题思路，可以鼓励学生以不同方法求解，如“先由位移公式求出时间，再利用速度公式求”等.

5、用得到的推论解例题。

二、思考与讨论的处理。

1、三个公式中共包括几个物理量?各个公式在什么条件下使用更方便?

3、如果物体的初速度等于零，以上三个公式是怎样的?请同学自己写出：

三、例题2的处理。

1、让学生阅读题目后，画运动过程草题，标出已知量、待求量为.

2、放手让同学去解：可能有的同学用公式(3)和(1)联立先解出a再求出t;也可能有的同学利用前面学过的，利用求得结果;都应给予肯定，也可能有的同学受例1的启发，发现本题没让求加速度a，想到用基本公式(1)(2)联立消去a，得到.

3、得到后，告诉学生，把它与对比知，对于匀变速直线运动，也可以当作一个推论公式应用，此公式也可由，将位移公式代入.利用求得.(请同学自己推证一下)。

4、用或解例2.

四、讨论典型例题(见后)。

五、讨论教材练习七第(5)题.

1、请同学根据提示，自己证明.

2、展示课件，下载：初速度为零的匀加速直线运动(见媒体资料)。

3、根据课件，展开讨论：

(1)1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么?

(2)1秒内，2秒内，3秒内……位移之比等于什么?

(3)第1秒内，第2秒内，第3秒内……位移之比等于什么?

(4)第1秒内，第2秒内，第3秒内……平均速度之比等于什么?

(5)第1个1米，第2个1米，第3个1米内……所用时间之比等于什么?

探究活动。

根据本节所学知识，请你想办法测出自行车刹车时的初速度及加速度，需要什么测量仪器?如何测量?如何计算?实际做一做.

如何提高做物理作业的效率。

(1)课后作业的目的要明确：巩固课堂所学，进一步巩固考点。

很多学生做作业就特别被动，就只是为了完成老师的任务，有一些题做错了，错因是什么?也不认真分析答案，更不用说与课题笔记做个对照了。做老师布置的作业，本身是一个复习的过程，是一个强化知识的过程，两者并没有割裂开，也不应该割裂开;两者是统一的，都是消化知识、吸收知识的过程。

另外，课堂笔记中的一些口头作业也应该看看，比如老师课堂上让我们总结下动能定理的研究对象，等等。有时候我们高估了自己的能力，觉得听了一遍就认为掌握了，可在考试中考题略作变形，我们就不知道该怎么办了。课堂上老师讲过的题没有搞扎实，所以我说同学们要耐得住寂寞，把笔记认真看看，多看几遍，即使你觉得很无聊;不过对你的学习确实是有帮助的。

(2)平时做作业给自己限定时间，提高解题速度。

很多学生做题慢，平时做作业不着急，本来这道题五分钟就能做完，总习惯做十分钟，这样的不良习惯，一旦养成，考场上想提高解题速度都难。

提高解题速度的一个重要环节就是计算能力，数学计算能力在做作业的过程中也要抓起来。数学是解决物理问题的重要工具，特别是综合的解答题，最终都是要用数学知识(列方程组)来求解，计算错误扣分很严重，同学们必须强化数学计算能力，把常用到的数学知识做个归纳。比如，方程组的求解运算、公式的推导、等差数列、三角函数、求最大值等都要在课下最好下点功夫整理。

(3)注意前面知识点的复习。

物理考题非常综合，一道考题可能考到很多知识点，同学们都应该认可高中物理题的这个特点。比如，我们学到磁场这部分的时候，还是要借助于力学中圆周运动、功和能等知识点来分析。很多学生之所以学不好磁场或电磁感应，就是因为前面的力学部分内容全部都忘掉了，所以同学们一定要在做作业前把前面需要用到的知识点，特别是自己前期没学明白的地方好好巩固下。利用课外琐碎的时间去复习这些知识点，养成经常复习、经常查漏补缺的好习惯。

(4)课下做作业有问题就要多与周围小伙伴们交流。

其实学生们之间相互提问、交流、讨论是一种非常好的学习模式，这种模式未必比老师讲课差。课下做作业时同学们遇到不懂的物理问题，多去问问他人，有时一道难题大家都不会做，可讨论着讨论着，大家都提出自己的看法，很有可能思路就有了。这种学习模式一点都不压抑，都非常主动，效果很好。

很多同学喜欢科比、梅西这些运动明星，可是他们在赛场外的努力，你又知道多少呢?之所以发挥好，是因为台下的十年功夫，没有谁能随随便便的成功!他们是我们的偶像，更是值得我们学习的榜样。

高一物理必修2曲线运动教案

师：人走路，驾车骑车、分吹雨打河流弯弯，篮球足球跑步等，飞机导弹卫星宇航行星，运动按照运动轨迹分为直线运动和曲线运动，物体运动的轨迹为曲线的运动叫曲线运动。请大家列举曲线运动现象。

师：曲线运动是很常见的运动。圆周运动是曲线运动的一种特殊现象。

(教学安排，简单扼要，节约时间)。

问题二：做曲线运动的物体的速度有什么特点?[投影]。

师：要研究物体的运动，我们必须研究物体的位移、速度、加速度等物理量，本堂课我们先研究曲线运动的速度的大小和方向有什么特点。

1、做曲线运动的物体的速度大小?[投影]。

师：这些事实说明，作曲线运动的物体的速度大小可以变化也可以不变(板书)。

2、做曲线运动的物体的速度方向?[投影]。

粗略研究(猜想)：

演示1：教师演示摆球圆周运动时(先要求学生观察小球的运动方向)，突然放手，小球飞出去。

演示2：教师把矿泉水到在一把小雨伞上(先要求学生观察水滴的运动方向)，快速旋转小雨伞，雨滴从转动的小雨伞边缘飞出。

演示3：演示砂轮火星(要求砂轮圆面朝学生，以便学生观测大致切线方向)。

请学生到黑板上补画出小球、水滴、火星的方向。结果学生都会画出大致方向。

师：你们画出的方向是精确方向还是大致方向。如何画出精确的方向?

高一物理匀变速直线运动的教学方案

能力目标。

1、培养学生分析运动问题的能力以及应用数学知识处理物理问题的能力。

教学建议。

教材分析。

教材通过例题1自然的引出推论公式，即位移和速度关系，通过思考与讨论对两个基本公式和推论公式做了小结，启发学生总结一般匀变速直线运动问题涉及到五个物理量，由于只有两个独立的方程式，因此只有在已知其中三个量的情况下，才能求解其余两个未知量，引导同学思考和总结初速度为零的匀加速直线运动的特殊规律.教材通过例题2，实际上给出了对于匀变速直线运动的平均速度特点，强调由两个基本公式入手推导出有用的推论的思想，培养学生分析运动问题的能力和应用用数学处理物理问题的能力.

教法建议。

通过例题或练习题的讨论，让学生自己分析题目，画出运动过程草图，动手推导公式，教师适时地加以引导和总结，配合适当的课件，加强学生的认识.在推导位移公式时直接给出的，在这里应向学生说明，实质上它也是匀变速直线运动的两个基本公式的推论.

教学设计方案。

教学重点：推论公式的得出及应用.

主要设计：

一、例题1的处理：

1、让学生阅读题目后，画运动过程草图，标出已知条件，，a，s，待求量.

2、请同学分析解题思路，可以鼓励学生以不同方法求解，如“先由位移公式求出时间，再利用速度公式求”等.

5、用得到的推论解例题。

二、思考与讨论的处理。

1、三个公式中共包括几个物理量?各个公式在什么条件下使用更方便?

3、如果物体的初速度等于零，以上三个公式是怎样的?请同学自己写出：

三、例题2的处理。

1、让学生阅读题目后，画运动过程草题，标出已知量、待求量为.

2、放手让同学去解：可能有的同学用公式(3)和(1)联立先解出a再求出t;也可能有的同学利用前面学过的，利用求得结果;都应给予肯定，也可能有的同学受例1的启发，发现本题没让求加速度a，想到用基本公式(1)(2)联立消去a，得到.

3、得到后，告诉学生，把它与对比知，对于匀变速直线运动，也可以当作一个推论公式应用，此公式也可由，将位移公式代入.利用求得.(请同学自己推证一下)。

4、用或解例2.

四、讨论典型例题(见后)。

五、讨论教材练习七第(5)题.

1、请同学根据提示，自己证明.

2、展示课件，下载：初速度为零的匀加速直线运动(见媒体资料)。

3、根据课件，展开讨论：

(1)1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么?

(2)1秒内，2秒内，3秒内……位移之比等于什么?

(3)第1秒内，第2秒内，第3秒内……位移之比等于什么?

(4)第1秒内，第2秒内，第3秒内……平均速度之比等于什么?

(5)第1个1米，第2个1米，第3个1米内……所用时间之比等于什么?

探究活动。

根据本节所学知识，请你想办法测出自行车刹车时的初速度及加速度，需要什么测量仪器?如何测量?如何计算?实际做一做.

高一物理必修2曲线运动教案

本节教材主要有两个知识点：曲线运动的速度方向和物体做曲线运动的条件.教材一开始提出曲线运动与直线运动的明显区别，引出曲线运动的速度方向问题，紧接着通过观察一些常见的现象，得到曲线运动中速度方向是时刻改变的，质点在某一点(或某一时刻)的速度方向是曲线的这一点(或这一时刻)的切线方向.再结合矢量的特点，给出曲线运动是变速运动.关于物体做曲线运动的条件，教材从实验入手得到：当运动物体所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直线上时，物体就做曲线运动.再通过实例加以说明，最后从牛顿第二定律角度从理论上加以分析.教材的编排自然顺畅，适合学生由特殊到一般再到特殊的认知规律，感性知识和理性知识相互渗透，适合对学生进行探求物理知识的训练：创造情境，提出问题，探求规律，验证规律，解释规律，理解规律，自然顺畅，严密合理.本节教材的知识内容和能力因素，是对前面所学知识的重要补充，是对运动和力的关系的进一步理解和完善，是进一步学习的基础.

教法建议。

“关于曲线运动的速度方向”的教学建议是：首先让学生明确曲线运动是普遍存在的，通过图片、动画，或让学生举例，接着提出问题，怎样确定做曲线运动的物体在任意时刻速度的方向呢?可让学生先提出自己的看法，然后展示录像资料，让学生总结出结论.接着通过分析速度的矢量性及加速度的定义，得到曲线运动是变速运动.

“关于物体做曲线运动的条件”的教学建议是：可以按照教材的编排先做演示实验，引导学生提问题：物体做曲线运动的条件是什么?得到结论，再从力和运动的关系角度加以解释.如果学生基础较好，也可以运用逻辑推理的方法，先从理论上分析，然后做实验加以验证.

高一物理必修2曲线运动教案

1、知道曲线运动是一种变速运动，它在某点的瞬时速度方向在曲线这一点的切线上.

2、理解物体做曲线运动的条件是所受合外力与初速度不在同一直线上.

能力目标。

培养学生观察实验和分析推理的能力.

情感目标。

激发学生学习兴趣，培养学生探究物理问题的习惯.

高一物理《天体运动》教学反思

一直以来我对于天体物理方面最感兴趣的是黑洞理论。

黑洞是根据广义相对论所预言的，宇宙空间中存在的一种质量相当大的天体，它是由质量足够大的恒星在核聚变反应的燃料耗尽而死亡后，发生引力坍缩而形成。因为它的质量非常大，所以它的引力场也非常强，以至于任何物质和辐射都无法逃离它的吸引，甚至连光也无法逃离。所以光无法反射出来到达我们的眼睛，因此我们看到它总是黑洞洞的，人们才给它起了个名字叫黑洞。

黑洞并不是像地球那样实实在在的有固定形态的星球，而是一个几乎空空如也的天区。它是宇宙中物质密度最高的地方，地球如果变成黑洞，只有一颗黄豆那么大。黑洞中的物质不是平均分布在这个天区的，而是集中在天区的中心。这些物质具有极强的引力，任何物体只能在这个中心外围游弋。一旦不慎越过边界，就会被强大的引力拽向中心，最终化为粉末，落到黑洞中心。黑洞是看不见的，因此科学家们只能依靠它发出的辐射和对相邻恒星的万有引力作用来判定它的存在。黑洞周围由于引力强大的因素，理论预期会发生时间场异常现象。

根据黑洞的起源和形成过程可以把他分成3类：恒星级黑洞（主要是在大质量恒星死亡时超新星爆发过程中形成的），超大质量的黑洞（由于星系动力学，如超大质量或相对论性恒星集团的塌缩，或者是星系并和等原因在星系中心形成的），原初黑洞（在宇宙的密度扰动或相变过程中所所形成某些极端条件下，会形成一系列质量分布较广的黑洞）。黑洞只有三个物理量可以测量到：质量、电荷、角动量。也就是说：对于一个黑洞，一旦这三个物理量确定下来了，这个黑洞的特性也就唯一地确定了，这称为黑洞的无毛定理。关于黑洞有力学四大定律：黑洞力学第零定律，被根斯坦-斯马尔公式，黑动力学第二定律，黑动力学第三定律。

美国斯坦福大学的天文学研究小组在遥远的宇宙中发现了到目前为止堪称最庞大最古老的黑洞。其质量是太阳质量的100多亿倍，位于大熊座星系中央，与地球的距离约为127亿光年。据来自斯坦福大学的罗格-鲁曼尼表示，科学家们初步确定这个黑洞的年龄约为127亿岁，也就是说，它在“大爆炸”之后10亿年内就已经形成了。

美国宇航局2010年11月15日发现地球附近有一个年仅30岁的黑洞，这也是人类科学史上发现的最年轻的黑洞。这个30岁的黑洞是距离地球约5000万光年的m100星系中的超新星“sn1979c”的余烬。

国际天文学家通过美国宇航局斯皮策太空望远镜的一项最新观测结果，在宇宙中某一狭窄区域范围内，首次同时发现了多达21处却一直深度隐藏着的宇宙“类星体”黑洞群。分的证据使人们相信，在浩瀚的宇宙中，的确充满着各种各样未被发的巨大引力源泉--“类星体”黑洞群体。

高一物理期中曲线运动复习要点

高一物理匀变速运动教学反思

本节课是必修一第二章《匀变速直线运动的研究》的重要开端,我立足学生的实际情况,设计了图像和公式两部分教学内容。

由图像中对匀速直线运动的速度随时间变化的研究展开这节内容的教学,在对实验进行回顾和总结的基础上,由匀速直线运动的研究过渡到匀变速直线的研究,遵循由简到难的原则,进而得出匀变速直线运动的定义和分类。学生对匀速运动和实验还是十分熟悉的，这个过程进行的很好。

随后对匀变速直线运动的v-t图象进行深入研究，通过引导学生认真分析，精心挖掘，逐步对v-t图象中加速度、速度的特点进行一一总结，使学生对匀变速直线运动有了全面、直观的掌握，效果良好。

接下来学生在我的指导下对匀变速直线运动的数学表达式进行了推导，在我的教学设计中，设计了运用数学中的一次函数和利用加速度定义式两个角度进行的推导，但学生的思维能力没有达到预期的效果，也导致了时间上的拖延。

公式的练习对学生来说是比较容易的，但我在训练解题的审题、画图、解答的规范性方面的要求不够细致，教学效果一般。

最后小结本节课内容，布置这节课的作业，基本上圆满完成这节课的教学任务。

回顾这节课，感触很多。

一、扎实的教学业务能力是获得学生认可最主要的因素，提高业能力是教学成长必备的条件。

二、注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。这是新课标的要求。

三、不仅要让学生了解知识的结论，而且要让学生了解知识结论得到的过程。这也是我这节课遵循的原则。

每节课的反思都是积累和沉淀，我想一个教师的成长不仅是教学能力的成长，更多的是教学观念的提升，从这个层面来看还有很长的路要走。我愿意成为这样的一名教师。

高一物理《天体运动》教学反思

周永宗。

时光飞逝，转眼间一个学期以至期末，回顾这一个学期的物理教学，感慨颇多。为了更好地应对以后的教育教学工作，特对本学期的工作反思如下.高一年级作为一个起始年级，学生需要应对的科目数量较多，且由于初高中衔接不到位等问题，学生普遍感觉高中作业量大质难。其中物理科目的抽象性便是首当其冲的一个劲敌。针对这一学期的工作及所得到的回应，想想一些细节问题，立觉应予以完善、改正：

一、授课方式不能过于呆板、模式化，应针对不同类型的内容选取灵活多样的授课方式。凡事过于程序化，都会引起审美疲劳，势必会影响上课的效果。

二、备课过于粗浅，应向精心化、精细化方向进一步努力，同事强化预设内容。理想和显示的差距永远不可能避免，因此对于一堂课的设计应该多准备一些预设方案，以期应对可能出现的意外情况。

三、在精心备课的基础上，确保每堂课有一个明确的主题，并且能合力安排时间，针对主题展开训练，予以强化，力争每堂课让尽可能多的学生有所收获。

四、说到收获，不得不谈作业。许多老师为了让学生收获尽可能多的知识，除了课堂练习外，往往会布置一定量的课外作业。然而，现实的情况是学生每天需应对的课程数量众多，对普通班的大多同学而言，没有能力也没有时间保质保量地完成所有作业，久而久之，作业便成了一种负担，几乎谈不上收获。因此，要想收获，还是要回到向课堂要效率上来。课余作业的量要少，但一定要有针对性和代表性，并且一定要结合学生实际情况，抛弃“高大上”思维，重视基础。除此以外，保证每次作业必有检查，而且是严查也是保证效率的有力法宝。

教育的对象是活生生的人，我们不可能拿一种一劳永逸的方式去永久地生搬硬套。在与学生共同学习进步的道路上，需要我们不断反思，不断修善，唯有此，时代的发展浪潮中才会永驻我们的身影！

高一物理《曲线运动》复习课件

一、选择题(每小题4分，共52分)。

1.下列说法正确的是()。

a.做曲线运动的物体受到的合力一定不为零。

b.做曲线运动的物体的加速度一定是变化的。

c.物体在恒力作用下，不可能做曲线运动。

d.物体在变力作用下，可能做直线运动，也可能做曲线运动。

2.关于运动的合成，下列说法正确的是()。

a.合运动的速度一定比每一个分运动的速度大。

b.两个匀速直线运动的合运动，一定是匀速直线运动。

c.两个分运动是直线运动的合运动，一定是直线运动。

d.两个分运动的时间，一定与它们的合运动的时间相等。

3.要想在最短的时间内渡过一条河流，则小船的船头应该()。

a.垂直指向对岸b.斜指向上游方向。

c.斜指向下游方向d.不知水流速度无法判断。

4.下列关于平抛运动的说法中正确的是()。

a.平抛运动是匀变速运动b.平抛运动是变加速运动。

c.任意两段时间内加速度相同。

d.任意两段相等时间内速度变化相同。

5.在探究平抛运动规律的实验中，下列哪些因素对探究规律有影响()。

a.弧形轨道末端不水平b.弧形轨道不光滑。

c.实验小球为轻质小球d.坐标原点不在抛出点。

6.下列物理量中既可以决定一个物体平抛运动飞行时间，又影响物体水平位移的是()。

a.抛出的初速度b.抛出时的竖直高度。

c.抛体的质量d.物体的质量和初速度。

7.关于匀速圆周运动的说法中正确的是()。

a.匀速圆周运动是匀速运动。

b.匀速圆周运动是变速运动。

c.匀速圆周运动的线速度不变。

d.匀速圆周运动的角速度不变。

8.下列说法中错误的是()。

a.做匀速圆周运动的物体没有加速度。

b.做匀速圆周运动的物体所受合力为零。

c.匀速圆周运动的加速度保持不变。

d.做匀速圆周运动的物体处于平衡状态。

9.关于向心力的说法正确的是()。

a.物体由于做圆周运动而产生了一个向心力。

b.向心力不改变圆周运动物体速度的大小。

c.做匀速圆周运动的物体所受的合力即为其向心力。

d.做匀速圆周运动的物体所受的向心力是不变的。

10.关于向心力和向心加速度的说法，正确的是()。

a.向心力是指向圆心方向的合力。

c.向心加速度描述速度大小变化的快慢。

d.向心加速度描述速度方向变化的快慢。

11.用长短不同，材料相同的同样粗细的绳子，各栓着一个质量相同的小球，在光滑水平面上做匀速圆周运动，那么()。

a.小球以相同的`线速度运动时，长绳易断。

b.小球以相同的角速度运动时，长绳易断。

c.小球以相同的角速度运动时，短绳易断。

d.不管怎样都是短绳易断。

12.有一种大型游戏器械，它是一个圆筒型大容器，筒壁竖直，游客进入容器后靠筒壁站立，当圆筒开始转动后，转速加快到一定程度时，突然地板塌落，游客发现自己没有落下去，是因为()。

a.游客受到与筒壁垂直的压力作用。

b.游客处于失重状态。

c.游客受到的摩擦力等于重力。

d.游客随着转速的增大有沿向上滑动的趋势。

13.一轻质杆一端固定一质量为m的小球，以另一端o为圆心，使小球在竖直平面内做半径为r的圆周运动，以下说法正确的是()。

a.小球过最高点时，杆所受的弹力可以为零。

b.小球过最高点时最小速度为。

d.小球过最高点时，杆对球的作用力一定与球所受重力方向相反。

二、填空题(每空1分，共20分)。

1.运动物体所受的合外力为零时，物体做运动，如果合外力不为零，它的方向与物体速度方向在同一直线上，物体就做运动，如果不在同一直线上，物体就做运动。

2.河宽420m，船在静水中的速度是4m/s，水流速度是3m/s，则过河的最短时间为，最小位移是.

3.一个物体被水平抛出后t、2t、3t内竖直下降的距离之比为，通过的水平距离之比为。

4.以v0的速度水平抛出一物体，当其竖直分位移和水平分位移相等时，则此物体的即时速度的大小为，运动时间为，运动的位移是。

5.机械手表的时针、分针和秒针的角速度之比为。

6.做斜抛运动的物体，在2s末经过最高点时的即时速度是15m/s，则初速度v0=，抛射角=。(g=10m/s2)。

8.光滑的水平圆盘中心o处有一个小孔，用细绳穿过小孔，绳两端各系一个小球a、b，两球质量相等，圆盘上的a球做半径为r=20cm的匀速圆周运动，要使b球保持静止状态，则a球的角速度为。

10.如图：皮带轮传动装置，a.b两点分别是大小两轮边缘上的点，c是大轮上的一点，它到轮轴的距离与小轮半径相等，已知大小轮半径之比为2：1，皮带不打滑，则a、b、c三点的线速度之比为，角速度之比为。

三、计算题(第1小题8分，2、3小题各10分，共28分)。

2.杂技演员在做水流星表演时，用绳系着装有水的水桶，在竖直平面内做圆周运动，若水的质量m=0.5kg，绳长l=40cm，求：

(1)最高点水不流出的最小速率;。

(2)水在最高点速率v=4m/s时，水对桶底的压力。

(2)若火车速度提高2v0时，车轮对铁轨的侧压力为多少?

(3)若火车的速度减小为v0/2时，车轮对铁轨的侧压力为多少?

高一物理曲线运动试题和答案

1.(2015海淀零模)向心力演示器如图4所示。转动手柄1，可使变速塔轮2和3以及长槽4和短槽5随之匀速转动，槽内的小球就做匀速圆周运动。小球做圆周运动的向心力由横臂6的挡板对小球的压力提供，球对挡板的反作用力通过横臂的杠杆使弹簧测力套筒7下降，从而露出标尺8，标尺8上露出的红白相间等分格子的多少可以显示出两个球所受向心力的大小。皮带分别套在塔轮2和3上的不同圆盘上，可改变两个塔轮的转速比，以探究物体做圆周运动的向心力大小跟哪些因素有关、具体关系怎样。现将小球a和b分别放在两边的槽内，小球a和b的质量分别为ma和mb，做圆周运动的半径分别为ra和rb。皮带套在两塔轮半径相同的两个轮子上，实验现象显示标尺8上左边露出的等分格子多于右边，则下列说法正确的是()。

a.若rarb，ma=mb，说明物体的质量和角速度相同时，半径越大向心力越大。

b.若rarb，ma=mb，说明物体的质量和线速度相同时，半径越大向心力越大。

c.若ra=rb，mamb，说明物体运动的半径和线速度相同时，质量越大向心力越小。

d.若ra=rb，mamb，说明物体运动的半径和角速度相同时，质量越大向心力越小。

答案：a。

a.两小球速度大小不等，对碗底的压力相等。

b.两小球速度大小不等，对碗底的压力不等。

c.两小球速度大小相等，对碗底的压力相等。

d.两小球速度大小相等，对碗底的`压力不等。

答案：a。

a.半径r越大，小球通过轨道最高点时的速度越大。

b.半径r越大，小球通过轨道最高点时的速度越小。

c.半径r越大，小球通过轨道最低点时的角速度越大。

d.半径r越大，小球通过轨道最低点时的角速度越小。

答案：ad。

4.(2015东城期末)从距地面高度为h=5m处水平抛出一小球，小球落地处距抛出点的水平距离为s=10m，则小球落地所需时间t=s;小球抛出时的初速度为v0=m/s。(g取10m/s2)。

答案：1s;10m/s。

5.(2015海淀一模反馈)跳台滑雪是一种极为壮观的运动，运动员穿着滑雪板，从跳台水平飞出,在空中飞行一段距离后着陆，如图所示。设运动员连同滑雪板的总质量m=50kg，从倾角=37的坡顶a点以速度v0=20m/s沿水平方向飞出，恰落到山坡底的水平面上的b处。(g=10m/s2，sin37=0.6，cos37=0.81)求：

(1)运动员在空中飞行的时间;。

(2)ab间的距离s;。

(3)运动员落到水平面上的b处时顺势屈腿以缓冲，使他垂直于水平面的分速度在t=0.20s的时间内减小为零.试求缓冲过程中滑雪板对水平面的平均压力。

答案：(1)375m(3)8103n。

6.(2015延庆一模)如图所示，一条小河两岸的高度差是h，河宽是高度差的4倍，一辆摩托车(可看作质点)以v0=20m/s的水平速度向河对岸飞出，恰好越过小河。若g=10m/s2，求：

(1)摩托车在空中的飞行时间。

(2)小河的宽度。

解：(1)(gt2/2)/v0t=1/4------------------------------------------(8分)。

t=1s------------------------------------------------------(2分)。

(2)x=v0t=20m----------------------------------------------(6分)。

高一物理《天体运动》教学反思

物理作为一门自然科学在学生学习过程中起到承上启下、由简入难在实际应用中。但是对于高一学生，刚刚步入高中物理学习，对该学科往往心有余而力不足。因此这就需要在教学中，认真总结和分析学生情况，首先是要降低难度、正确引导，其次要让学生建立一个良好的物理知识基础，顺利度过过渡期，循序渐进的进入高中物理学习状态。然后根据学生的具体情况适当提高，将学生顺利引入物理世界的大门。

一、准确把握教学目标。

2.对基础知识讲解要透彻，分析要清晰。

比方说“路程和位移”“时间和时刻”“速度和速率”搞不清楚，很多实际的应用就没法做。“1s”是时间还是时刻，和日常生活经验是不一致的，这样的例子对刚升入高中的学生是很容易混的，并且直接影响到运动学中各种概念的学习和运算。

引导学生一起发掘问题，探讨问题和解决问题，透视学生观察、实验、思维等活动，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课堂教学。比方说，伽利略比萨斜塔实验不可能亲自参与，但是可以用同样的两张纸一张团成团，一张平铺从相同的高度自由下落来说明。

二、认真选择教学方式。

新课改下的物理教学已经不同于传统的物理教学，传统的教学方法已经不再适合。对物理的学习要求学生从“学会到会学”。教师的作用不应该是“知识传授者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者。

1.以阅读为主，在学生熟读教材的基础上教师适当引导他们提出关键性问题，加深学生对知识的认识。

比如：“自由落体运动”实际是初速度为零的匀变速直线运动的一个实际应用。关键是“自由”与日常生活中看到的各种落体运动有着本质上的区别。搞清这一点很多东西就会迎刃而解。这一类方式适合陈述性知识。

2.以动手为主，在学生合作的前提下师生共同完成，很多知识可以学生分组讨论、分组完成，最终师生共同总结提高。

比如：“摩擦力”部分，摩擦力是高中物理力学部分的重点、难点。那就可以让学生广泛搜集资料、设计各种生活实验、总结各种摩擦要素。结合课本上给出的知识内容。师生共同完成本节课的学习，合理安排课时减少浪费时间。“实践出真知”这样得来的知识更牢固、更有效。这一类方式适合较难掌握的知识。

3注重沟通，师生共进为动力。

绝大多数情况下，什么都不是独立的，师生共同进步，共同学习才是一种常用的教学方式。很多规律、习题的推导、演算教师不见得比学生快、比学生好。通过成功的体验让学生体会到学习的快乐、学习的成就进而乐学，难道不是学习的最高境界吗？这一类方式适合运算类的知识。

三、提高自身素养。

新时代下教改一次次进行，知识在一次次更新。这就要求教师要适应新的教学改革，改变自己原来不适应当前教改的方方面面。

1.知识要全面大学毕业后，许多知识已经到了非更新不可的地步，头脑风暴的一次次袭击让教师越来越需要全面提高自己的专业知识和相关的知识，特别是物理学与现代的高科技有密切的联系，不学习就是倒退，就是落后。特别是对学生熟知的现代科技不能知晓的话就不能与他们进行有效的沟通。

教师不仅要对上课所用的教具及实验仪器的使用方法和功能了如指掌，操作规范得当，避免在演示时由于操作不熟练或操作错误，影响正常的课堂秩序。而且要对局面有一个整体把握，对实验中出现的种种问题要有一个预见和处理各种突发情况的能力。还要会用日常的、实验室有的设计、组织各种实验，真正发挥实验的作用，让物理学不再枯燥，让学生把学习物理当成一种享受。

教学是一种实践活动，课堂往往有很多突发情况，课本是一样的，要求也是一样的，但是学生是不一样的，教师是不一样的，没有东西是一成不变的，成功的课改是在实践中完成的。

高一物理《平抛运动》教学设计

《探究：平抛运动》是一节实验课，希望通过本节课做两方面的尝试：

第一、如何提高盲生物理实验教学的有效性，使同学们更加直观的对物体的运动有所认识，特别是对有物体的真动知觉、空间知觉的建立提供核实有效的方法。在物理教学的过程中逐步认识到，一些简单的物理情景对于许多的同学（特别是全盲的学生）无法准确的还原为头脑中的景象。这种感知觉的素材的缺失直接导致学生无法建立有效的运动表表象，所以概念无法建立，思维无法形成。高中阶段作为中学生训练空间思维的最后一个关键期，只有在平时的课堂注意让同学们多参与、多触摸、多感知，才能弥补从婴幼儿时期就滞后的运动感知觉的思维素材，完善学生的空间思维能力。

第二、在低视力、全盲生混合编班的背景下，物理教学遇到了教学挑战，其中物理实验教学更是有许多不便，比如从设计、分组、实施等方面都是这样的，怎么让同学们都参与进来？是互相配合好，高效的实施实验方案，讲究团队合作，不用对每个同学都进行细致的讲解，只需要分工、计算、记录，做好分工呢，还是尽量让同学们多接触感知，为每位同学提供平等的体验的机会，细致的讲解实验步骤和仪器、原理等内容，这些都是通过本节课让我深思的地方。

所设计，什么时候引入高潮，承前启后，循循善诱都应有实现的设计，最好能写一下详案，效果会刚更好；在就是在课堂实验的组织方面也存在实验前分工不明确，平时训练少，两组实验不协调，教师指导不够能问题，这些都是在以后的公开课、常态课中需要完善和规避的问题，在课后的教师评课中也获得了很多的指导和建议收获很大。