教育顾问指导学生作文范文（18篇）

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教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇一

最近读了《问题学生教育指导》，我深深地感到后进生普遍存在的一个心理问题就是缺乏自信，如何帮助他们逐步建立自信，是帮助他们改变现状最首要的问题。

在和同学日常交往中，自信不足的学生不敢主动与其他同学交往，常常畏缩、退避、胆怯，不敢或很少主动在集体活动中表达自己的意愿，对学习没有兴趣甚至是“厌学”。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果孩子对待学习是厌恶的态度，还谈什么学习呢？厌学的表现有：学习兴趣不浓，缺乏动机；信心不足，自暴自弃；意志薄弱，没有毅力。追根揭底，这种结果的产生很多是心理障碍产生的。长期地生活在批评和指责中，自卑，自暴自弃。

而要解决这样的问题，我们需要进行正面强化，巩固优良行为。一位管理学家说过，奖励你所希望的行为比惩罚你所不希望的行为投入的资源少，而且能够取得更好的效果。所以在关注差生心理障碍同时，我们要多采取欣赏、鼓励的策略。

想想我正在研究的问题，这本书和我的想法不谋而合，并且给了我很多指导和启发。书中说，排除后进生心理障碍，首先可以以集体荣誉感激发行为动机。我们研究中实行的“冠军组评价积分”办法，正是这一点的最好解读。以前他们在班上最默默无闻，很少表现。现在，因为他们回答问题得分最高，小组成员都把他们当成了宝，回答机会都让给他们，不会的都会尽心尽力的提供最无私的帮助。而他们呢也因为这样找回了自信。为了最后的“冠军组荣誉”，他们心里产生了强烈的自我约束感和集体荣誉感。利用集体荣誉感来促进后进生良好习惯的养成，能产生事半功倍的效果。

然后，我们主要以评优方式形成良性竞争。学生的情感世界很丰富，他们渴望表扬，渴望被认可。评优会让他们享受成功的乐趣，产生向上的动机，在评优中逐渐形成良好的习惯。我们巧用“冠军组积分竞赛法”，调动了他们学习的积极性。评优活动是学生有了挑战自我的欲望，超越自我的满足。

在后进生心理障碍防治与纠正过程中，我们将一直遵循和坚持“正强化”的原则，对学生不断优良行为强化，对不良行为淡化，好习惯用加法，坏习惯用减法。

教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇二

科技创新是原创性科学研究和技术创新的总称，是指创造和应用新知识、新技术、新工艺，采用新的生产方式和经营管理模式，开发新产品，提高产品质量，提供新服务的过程。科技创新包括三种类型:知识创新、技术创新以及现代科技引领的管理创新。无论是哪种类型的科技创新无疑都会促进新的生产要素和生产条件的产生，以及促进它们产生新的结合方式，因此，它是创新的重要组成部分。

狭义的创新教育(innovationeducation)是指以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造能力或创新性人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动;而广义的创新教育是指为了使人们能够创新而开展的教育活动，即凡以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育活动。创业教育(entrepreneurshipeducation)有两种定义，狭义的创业教育是一种培养学生从事商业活动的综合能力的教育，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者。从广义来说，创业教育就是要培养具有开创性个性、创新意识和创新精神的人。笔者认为，创业不是所有大学生的最终发展目标，通过创业教育培养大学生的创新精神，才是社会发展对高等教育所提出的要求。由此看来，创业教育与创新教育密不可分。大学生科技创新活动是高等学校创新创业教育过程中的重要组成部分，开展大学生科技创新活动，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维;将大学生科技创新活动成果转化为生产力，正是创业教育的重要目的。

大学生科技创新，包括学习—创新—应用三个环节。大学生科技创新体系是非常复杂的系统，各所高校因其自身的特殊性而有所不同，但都通过课堂教学和课外活动来开展，大学生科技竞赛和国家大学生创新性实验计划是推动大学生从事科技创新活动的重要途径。多数学者认为，目前高校对于大学生科技创新工作十分重视，但成效不足，其主要表现有以下几点:1.活动整体开展热烈但发展不均衡;2.形式丰富但层次不高;3.成果显著但孵化率不高。而其中第三点是最为重要的，科学研究成果如果不能转化为生产力，便难以产生实际效用，推动经济发展。

与大学生科技创新活动相同，高校创业教育也通过创业课程课堂教学和课外活动来开展，其中课外活动包括创业竞赛、课题研究和创业实战。对于创业教育工作的现状，多数学者认为，高校创业教育还存在着诸多不足，如高校师生对创业教育的认识不统一、不合理;高校本身缺乏有创业实践经验的师资力量;创业教育教材五花八门，缺乏明确的教学目标和教学内容，同时，创业课程与其他课程缺乏有机结合;创业教育模式陈旧，内容滞后，方法、途径相对单一，特别是缺乏创业思维与创新精神的教育，等。

从大学生科技创新活动和创业教育的开展形式来看，二者具有很大的相似性，可以结合的机会很多，但在实际过程中，大学生科技创新与创业教育的结合主要是通过竞赛来实现，特别是“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛。随着政府的重视和国际交流的增多，高校中开展的创业计划竞赛并不止“挑战杯”一项，也有如sife、杭州赛伯乐等各企事业单位组织举办的创业计划竞赛，但“挑战杯”还是目前竞赛规格最高、在校大学生参与面最广的一项赛事，全国有3多所学校参与，2万大学生参赛。“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛被誉为“中国大学生创业竞赛的奥林匹克”，在高校师生心目中有着举足轻重的地位，然而，近年来也听到一些不认可的声音，比如有教师认为创业计划竞赛距离真正的创业还有很长的一段距离;有学生认为比赛是老师、领导和部分学生的事情，如火如荼的各项活动并未给他们带来多大益处;一些外界人士也认为该项赛事场面热闹，但与实战尚有一定差距。这些评价也从侧面说明，在“挑战杯”这个平台上大学生科技创新和创业教育的相互促进作用并不明显。

目前，“挑战杯”创业计划竞赛的项目主要分为技术类和服务类。据统计，在技术类的参赛作品中，1%是大学生自己发明的项目，2%是由导师带领学生做的项目，而剩下一半以上是外界人士的科研和创意成果。这样的数据透露出，一方面，鲜有理工科学生为了参加创业计划竞赛而进行科技创新，即使参赛，也主要担当技术顾问的角色，对于创业意识的培养并不明显;另一方面，参加创业计划竞赛的商科或文科类同学，在自己寻觅或在学校相关教师的帮助下有机会接触到理工科学院的专利从而进行商业包装，但并无参加科技创新这一环节的相关经历，对于科技创新意识的培养也不明显。综上所述，大学生科技创新和创业教育并未有机地结合起来，而二者长期孤立，缺乏系统有机的结合造成了目前两方面工作都难以获得实质性进展的不利局面。

创新双螺旋是指在多主体参与、多要素互动的过程中，作为推动力的技术进步与作为拉动力的应用创新之间的互动推动了科技创新。技术进步和应用创新两个方向可以被看作既分立又统一、共同演进的一对双螺旋结构，或者说是并行齐驱的双轮———技术进步为应用创新创造了新的技术，而应用创新往往很快就会触到技术的极限，进而鞭策技术的进一步演进。只有当技术和应用的激烈碰撞达到一定的融合程度时，才会诞生出引人入胜的模式创新和行业发展的新热点。正是这种创新双螺旋的互补与互动，带动创新多主体、多要素的交互作用，形成了有利于创新涌现的创新生态。

创新双螺旋的理论认为，创新是一个多主体、多要素参与活动的过程。创新与创业是一对不可割裂的概念，而大学生科技创新和创业教育更是不能孤立开展的，科技创新可以推动高校的创业活动，而创业教育的成熟也会给科技创新带来动力。而在我国，创业教育的开展情况并不符合这一理论，创业教育被分割成两块，即受众面广而效果不佳的理论教育和小众参与个别辅导的创业实战。如何更好地推进创业教育，达到培养学生创新理念和提供学生创业平台创业机会的目的，我们需要从学校、企业、教师和学生的角度出发，基于创新双螺旋理论对此进行重新审视。

首先，作为学校，想要取得丰硕成果，就必须重视创业教育，将其放在一个高度重要的位置，在政策和经济上予以大力扶持。其次，应从宏观角度出发，合理规划高校的科技创新活动和创业教育。明确创业教育并不是一个“创业教育办公室”或者几个创业示范学院所能完成的工作，它需要全员和全程的积极参与。同时，开拓二者多方位的合作渠道，不能只指望在通过“挑战杯”创业计划竞赛等一二次活动，就能全面地推动二者的结合，而是要在日常的课堂教学、校园文化活动、实习实践活动等各类工作中充分贯彻创新与创业结合的理念，使之互相渗透，互推互进。

中国的创业教育想要取得成功必须重视企业的重要作用，它是创新创业的需求者、推动者和帮助者。美国作为创业教育的起源地和创业环境最自由的国家，有很多值得我们学习、借鉴的地方，其中很重要的一点就是校外企业和校办企业对创业教育的推动。然而，在我国，只有少数名校能得到知名企业的资助，校办企业和学生的创业机会没有关系，这是一种缺乏动力的状态。企业应更多地参与到高等教育中来，代表社会的需求，鼓励创新思维，为技术研发提供一定的支持，真正使科技创新转化到符合社会需求的实际层面。作为学校也应该从实际情况出发，合理选择企业的进入，并不是每所大学都能吸引世界5强的资助。斯坦福大学师生创办的惠普、雅虎、硅谷图文等公司也是通过时间和实战的磨砺才成长为今天的知名企业。

创业需要教师的理论指导，更需要教师的实践引领。这里，教师不止是指高校的教育工作者，还包括社会上的相关人士。创业离不开科技创新的发展，目前，在高校中，进行科技研发的教师往往专注于专业领域的发展，对社会需求和经济发展缺乏相应的关注。在今天，他们要想靠一己之力将科技创新转化为创业成功，给学生以创业教育的辅导，是不现实的。一方面，我们要求高校教师开拓自己的视野，关注市场的发展和市场的需求，提升自己的创业意识;另一方面，我们应加强与创业成功者的合作，鼓励他们走入校园，为教师、学生带来更多的创业思路和创业感染力。

高等教育实行的是专业教育，每位大学生都应该专注于自己的专业，但是如果只专注于自身的专业就很难有创新和创业的思路产生。因此，在学习自身专业的同时，也应注意学科间的融合，开拓自己的视野。然而，由于我国的课堂教学形式和电子科技的进步，在国内很多大学中，同学之间的交流越来越少，更缺乏思想的相互碰撞。学生宁愿整天面对着手机，却很少和同学讨论有关学术等方面的问题。这与大学的精神是不符的，更不利于学生创新创业精神的培养。大学生应该是开放、活跃的群体，应该积极与各个专业的同学、教师、社会人士进行广泛的沟通，在从网络获取信息的同时，加强人与人之间面对面的交流。商科的同学与工科的同学交流，寻找适应社会需求的新技术;而工科的同学学习商科的知识，将专利包装成产品。各种专业思想的相互交流与碰撞能诱发创新思维，创造创业机会。

教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇三

读了彭兴顺先生编著的《问题学生教育指导》一书，颇有感触。翻开书的第一页，六个大字映入眼帘：不抛弃，不放弃。这是本书的序言题目，也是王宝祥教授对问题学生教育价值的诠释。问题学生转化的过程是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”

每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。是爱使教育得到了升华。我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。

反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟只是十岁左右的孩子。正像一位朋友说的，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待，不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。

我们班本学期刚转入一名学生，成绩在班里倒数第一，更可气的是每次事端都有他的份，打架、捣蛋等等数不胜数，刚开始我很生气，联合家长一个劲儿地批评他，结果导致他家也不想回，书也不想读，后来我换了种方式，多发现他的优点，其实这学生爱劳动，肯帮助人，在我的适当表扬和鼓励下，他也变乖了。

类似的例子其实一直在我们平时的教学中出现，我们怎么处理的？无外乎个别谈话，抑或批评，抑或动之以情、晓之以理，看上去孩子悔改之心甚浓，可隔两天，他仍然是个老样子，显然我们采取的教育行为是治标不治本。怎么才能治本呢？本书中提出的教育策略“表扬激励正强化”、“视而不见也是爱”、“体验成功有动力”、“寻找多角度解决问题的方法”等观点就给了我们诸多启示。

有位名人说过：人的生活方式有两种，要么腐烂，要么燃烧。我们老师的责任就是使学生燃烧起来，而不是让他们腐朽下去。我觉得生活中多与问题学生接触，时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好，抓住闪光点及时给予表扬。当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”等等，使他的一天有一个好的开端。这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好；学习上要时时提醒、暗示学生专心听课。问题学生中不少人注意力不集中，上课容易走神，一节课中很难自始至终地按教师要求完成各个环节的活动。

因此，教师要设法提醒或暗示他集中精力，把他的思维唤回到学习上来。其实，这并不难做到，教师或可以走到他的课桌边、或用眼睛盯着他、或在讲话时略作停顿，意在提醒他要认真听讲。另外，教师还可以和他一起确立一种暗示的信号，比如，教师可以挠挠头、拉拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼。当他注意力分散时，教师做这些动作，及时予以暗示。

最后要寻求家长帮助。邀请家长到学校来，把孩子在学校的学习、表现情况告诉他们，并听取他们的意见，看看他们是否找到比较成功的教育策略，或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。与家长建立固定的沟通反馈渠道和时间，这样，教师可以每天或每周及时把学生的表现情况反映给家长，家长也因此可以及时给教师提供有关孩子表现的信息。

对于多数教师来说，问题学生的教育确实是一个难题。他们既要面向全班学生，又要时时关注这些问题学生，有时甚至苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。但教师的职业道德和教师的良知告诉我们，决不能漠视和舍弃问题学生。当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感，一个教师的职业因此而精彩！

教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇四

最近，我利用课余时间认真研读了《问题学生教育指导》这本书，在教学过程中遇到的很多问题在书中找到了答案，收获良多。在我所教授的班级当中，总有个别学生有这样或者那样的问题，他们有的行为习惯不好，有的学习兴趣淡薄，有的情绪持续低落，我们常常称之为“问题学生”，问题学生该怎么教？这是困扰我很久的问题，也是我在教学过程当中的最大阻力。下面结合和我实际的教学过程谈一谈我的收获。

一、从习惯抓起。

现在，我教的是初一两个班。我发现我所教授的两个班级中学生有着很大差异。抛开学习成绩不谈，重点班的学生普遍习惯比较好，而普通班的学生就差一点。从童年时长期养成的不良习惯，生活方式，导致了个别“问题学生”对于做任何事情的兴趣不高、责任心差、完成度低。例如，有的孩子乱丢垃圾，课间活动追逐打闹，学习用品丢三落四，上课不能认真听讲，课前课后的预习和复习工作不能很好地完成。这些问题学生来到丰华一年的时间有了很大的改观。通过丰华学校严谨的课堂秩序和明确的作业安排，以及大晚的'写理清错，能够让他们稳定了情绪，整理了思绪，认真的完成一些事情。但多年养成的不良习惯仍然没有得到完全的解决，所以在今后的教学当中，我还会时刻把培养学生良好习惯作为主要的任务。放在数学学习的过程当中，一定要培养学生有认真预习的习惯，认真听讲的习惯，耐心做题的习惯和及时复习的习惯。

二、从鼓励做起。

有很多学生在学习过程当中自信心不足，上课时不敢也很少主动举手发言，被点名回答问题时非常紧张，口齿变得不流利，或者站在座位上闷不做声，对自己的能力缺乏自信，很害怕与人沟通，更害怕与老师在课堂上进行交流。这些学生在学习和做作业的过程当中，对自己完成的习题也缺乏自信心，常常需要和别人进行讨论，寻求别人的肯定，不敢在他人面前展示自己的思想，害怕被嘲笑。

更有严重的学生在这种长期退避的过程当中，不主动积极地思考，严重偏科，对自己喜欢的科目会花很多的时间去学习，对自己不喜欢的学科主动放弃，不想办法改变。对这样的孩子，我也十分头疼。通过对这本书的学习，我了解到作为教师应该给学生适当的期望，期望不能过高，要积极去帮学生做好心理辅导，要心怀期待地面对每一个学生，要给学生多一份信心，多一份耐心，不能要求过高，不可操之过急。如果一个学生在学习数学的时候，多次的失败，这会让他在心理上形成一个巨大的打击。学生是需要爱护和温暖的，自信心不足的学生更需要我去满怀期待地，真诚地去感化他。只有在数学课当中有所进步，有了一定的成绩，哪怕是微不足道的成绩，再加以老师和家长的鼓励和表扬，他们就会认识到自己可以和其他人一样，有足够的能力对待和处理一切。通过老师的鼓励，学生建立了足够的自信心，就会有积极面对问题和解决问题的态度，也渐渐会形成解题的能力。

以上是我读书过程中的一些收获。在读这本书的过程当中，我一直在课堂上积极的采用一些书中所提到的细节来引导学生。我也在一些小的事情当中，感觉到了学生在潜移默化当中的变化。我会珍惜这些微小的变化，并且在日后的教学过程当中，始终积极地引导每一个学生，去尊重每一个“问题学生”，让每一个“问题学生”都能够自信地去面对自己的生活和学习。

教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇五

c，个性倔强，不管什么事，有自己独特的见解，爱认个死理。她小时就听邻居说自己不是父母亲生的，她是领养的。自己就有感觉父母不是很疼爱她。直到之后母亲又生了弟弟，她在家里的失落感就更强了。平时爸爸妈妈忙于工作没太多时间管她，要么就很粗暴地对待犯了错误的她。久而久之，这就构成了小a此刻的性格特点：内向，很自以为是，听不进别人的意见。进入职高以来，也不愿和同学多交往，渐渐同学也疏远她。她思想就越来越偏激，老师一次又一次的教育疏导在她眼里却都扭曲成了对她的压制，以致与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，时常迟到。对班主任直呼姓名，态度蛮横很不尊敬老师。

家庭的环境和教育对孩子的影响是很大的，尤其是对孩子的心理和性格的养成起着重要的作用。很多问题学生的出现很大程度上都与其家庭有很大的关系。正因为如此，对于出现问题的学生，班主任和老师就应给予更多的爱心与宽容心。因为老师的爱心和宽容心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。如果我对她更有耐心、更有信心、更有爱心，我想就应先和她沟通，征求她意见之后再和家长联系。而不是先思考推卸自己的职责，把问题转到家长一方，加剧了师生之间的误解。

教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇六

王某，初三（6）班学生，在校各方面表现均不佳，在家父母溺爱，霸道、自以为是。存在的问题：王某行为习惯差，自我控制潜力不佳。表现为经常违反课堂纪律，如上课吃东西，玩手机，上课时间与同学说话聊天，看课外书，不服从老师的管教甚至顶撞老师，为人自私霸道，经常欺负身边的同学，使唤同学做这做那，稍不如意便拳脚相加，爱讲哥们儿义气，干预同学之间的友好相处，并有早恋倾向，对家长和老师的教育持逆反心理，一律拒绝，不予理解，喜欢炫耀，留有怪异的头发，多次反复教育无效。

针对王某的个性心理特点，透过与家长的沟通了解和同学的调查，我认为他的个性问题主要来源于家庭环境的影响和学校教育影响、个人因素的影响，以及社会因素的影响等方面，尤其是家庭环境的影响占据了相当大的比例。

应对王某这样的学生，我务必和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害远比拐弯绕角更适合他。逼他改变，不如引导他主动承担，自愿改变。他表现的一方面是叛逆，一方面又不理解自己人生颓废。这点正是教育他的切入点。晓之以情，动之以理，在一番谈话后，他表示理解与我的交谈，并把它所有的内心的想法都宛如是告知。

经过近两年多来的了解及教育，王某有了必须的进步，对学习的用心性正在提高，而且还订立了中考的基本目标和任务，有了目标，成绩也在逐步提高。而且待人也开始变得比较随和，善于听取别人的意见。与父母的沟通也有了很大的进步。

教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇七

班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。用心应对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。才能提高学生的全面素质。

一、个案的主要问题:小旭-男-13岁。

主要表现为:。

1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。

2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。

二、问题的成因分析。

1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然理解教学的潜力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，构成了学习低下，行为习惯落后。

2、外部环境的因素：应对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一向受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。

三、教育策略。

1、尊重人格，保护自尊心。

保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是能够改变的”。对此我满怀期盼，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期盼，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意理解帮忙和教育。进而引导他对自我价值的分析，推荐改善方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。

2、创造契机，树立自信心。

树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我透过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现他的闪光点，如语文成绩有进步，数学学习兴趣浓，一段时间没有出现作业不交的状况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他透过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了期望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。

3、多方协调，讲究系统性。

讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。

四、教育效果。

透过近一年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的群众活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习目的明确，认真努力，成绩显著提高；学习和生活的心理状态良好，信心增强，在为学习过程中表现得十分尽力。

五.个人小结：

透过对这一个案的信任与赏识教育分析，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和潜力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。

问题学生是带病的花朵，更需要教师的精心“护理”和“治疗”，而且对问题学生的转化与教育是一个长期的复杂的过程，需要广大教师、家长、社会的密切配合，团结协作，共同关爱问题学生，尊重他们的人格，创造一个良好的成长环境，就必须能使他们踏上用心向上的人生轨道。

教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇八

《问题学生教育指导》是由湖南省教育科学“十一五”规划课题“名优教师可持续发展研究”课题主持人、《名师是怎样炼成的》及《做卓越的教师》的作者彭兴顺策划，拟写写作提纲并负责统稿，由一群工作在教育第一线的优秀教师编写而成的。本书共分为12个话题，就如何教育习惯不良、厌学、留守、离异家庭、缺少自信等学生做了详细的案例分析及切实可行的指导，对我们每一位教育工作者，特别是我们班主任教育“问题孩子”有很大的启发和指导作用。

的确，“问题学生”的教育确实是一个难题。问题学生转化的过程可以说是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。没有问题学生的教育真的只是我们作教师的一种良好愿望，真实的教育中是不可能存在的。教育的前提是尊重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，我们教师应以平和心去看待。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成于上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。一个教师的职业因此而精彩。

我班一学生，爸爸忙于生意，妈妈没什么文化，更没有教好孩子的耐心，加之又特宠爱儿子，因而他的学习相当差且特爱拖拉，抄写生字一节课他竟然只写了3个字，而且还爱与同学打打闹闹，只要老师不在场，他便会在教室里乱跑乱窜，路队从来都不好好走……看完《问题学生教育指导》后，我采用书中一些老师的做法，找到孩子的闪光点——他只要做除了学习以外的事都比较上心，我便让他当班干部：牛奶桶管理员。他这件事做得很好，我便抓住他的这个优点，在班上适时的表扬他……这样，本周以来，他的成绩虽然仍然很差，但违纪的事情少多了。

在我的教学工作中，对于学生，当然有发自内心的爱，但有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，会当场批评他。但过后一想，他毕竟只是个孩子。看完本书后，我更加觉得要和学生友好相处，就要与学生平等相待，不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。我们当老师的，也要学会控制自己的情绪，当学生犯错，特别是问题学生犯错，自己气不打一处来的时候，我们可以做一下深呼吸，或者暂时走开一下，让自己心情平静下来了，才来处理学生犯错的事情。

高尔基说过：人的生活方式有两种，要么腐烂，要么燃烧。我们老师的责任就是使学生燃烧起来而不是让他们腐朽下去。看完本书后，我总结了一下转化问题学生的策咯主要有：

一、多与学生接触：当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候，我们要认真专注地听，并尊重他的观点，以便获得他的信任。并时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。

二、抓住闪光点及时给子表扬：我们要尽可能地去赞扬每一个学生。特别是“问题学生”，要给他们以更多的关注，一旦他们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。

三、指派一个学生做他的伙伴：当忙不过来或不在教室时，教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面帮助他，和他结成伙伴关系。

四、因人而异布置作业。后进生先把课本上的字词过关才去布置写作文等相对难一点的题目。把大任务分解成小问题布置给他们。比如说写作文，可以先问他们看到了什么动植物？然后再问这些动物在做什么？植物是什么样子的？然后指导他们说一句完整的话。最后再让他们写。再如：布置他们背课文，可以先让他们一个自然段一个自然段的背，最后再连起来背。

五、寻求家长帮助：请家长到学校来，把孩子在学校表现情况告诉他们，并听取他们的意见，看看他们是否找到比较成功的教育策略，或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。常与家长电话或短信沟通。

总之，读了《问题学生教育指导》一书后，我觉得作为一名教师，面对问题学生，首先要由足够的爱心，纵使他有诸多缺点，但他毕竟只是个孩子，他也是他爸妈的宝贝呀！我们一定要有爱他的心；其次要有耐心，教育他们不能操之过急，要放慢脚步，放低要求；最后，要有恒心，他们的问题不是一朝一夕就能改掉的，我们要根据问题学生的实际情况，给予持之以恒的关爱、指导与肯定。

教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇九

近期，认真研读了《问题学生教育指导》一书，书中彭兴顺老师和他的团队，怀着对教育事业的一份执著，对“问题学生”的特别情感，进行着爱的智慧、爱的科学和爱的艺术的探索和研究。一个个典型问题学生的转化案例，让我感悟到：没有爱就没有教育；但有了爱，不等于就有了教育。有智慧和艺术的'爱的教育如水，能使棱角分明的顽石，渐臻完美；能让一丝柔软，从心间蔓延至每一个鲜活的个体。

所谓“问题学生”，我觉得就是指学生中那些品德、行为不良，经常违反破坏学校的纪律，成绩不好的学生。“问题学生”不是与生俱来的，他们最初也同其他学生一样，都有一颗天真无邪的心，有自己美好的理想，而往往是受不良社会风气的侵蚀，不正常的家庭教育和社会教育的影响，通过学生自身的心理活动即身心发展过程中各种消极因素的恶性膨胀，逐渐形成的所谓“双差生”或“后进生”。

教育是一门研究的艺术。只有摸清情况，才能对症下药。我们首先来了解“问题学生”的心理障碍。所谓“心理障碍”是指在学生头脑中存阻碍接受教育教学的要求，从而不能把要求转化为个人需要的心理因素。班主任只有了解了这些学生的心理，才能做好个别教育。一般来讲，“问题学生”具有自卑和疑虑、固执和孤独、意志薄弱，自控能力差、观念欠缺，辨别能力差等不良的心理特点。

教育是一门情感的艺术。都说“”精诚所至，金石为开”。我们班主任要以人为本，树立“学生是可以教育的，没有不能教育的学生”的思想，注重情感教育的功能，热爱“问题学生”，采取有效手段温暖、唤醒、转化他们。

师生间的情感交流是“问题学生”教育工作的基础。为了消除“问题学生”的自卑、疑惧与对立情绪，我们应从多方面爱护、关心和帮助“问题学生”，给他们特别的温暖和关爱，从情感上打动他们，引起彼此间的心灵共鸣。

缺乏自信心的学生，对周围的一切都怀有否定的态度，否定自己的能力，否定人世间美好的真情，他们虽然渴望得到别人的关心和帮助，但又害怕接受。他们把自己困在自己用心结成的封闭的网里，用着胆怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想让他们有勇气从网中走出来。这些学生比较敏感，他们特别在意老师的评价。赏识他、鼓励他勇敢地面对自己，是恢复他们自信心的关键。所以，无论是批评，还是表扬都应当注意场合，讲究方法。在教育过程中，要尽可能地回避他们的过去，不翻旧帐，激励他们重新开始。对他们既热情帮助，又不失时机地严肃地提出希望和要求，使他们体会到老师的诚意，相信老师的真心。动之以情，用温暖去医治他们心灵的创伤，用甘露去洗涤他们精神的污垢。

爱中有严，严中有爱，师生间的情感交流基础由此而建立。同时用心捕捉他们的点滴成功，以此激励他们学习的自信心，提高他们学习的积极性，唤醒他们奋发向上的激情，把主要的精力投入到学习中去。“人非草木，孰能无情”，老师无私的关爱和严格的要求终会使他们省悟。

做“问题学生”的教育转化工作，必须根据学生个别的具体情况，因人而异，因材施教。从学生入校的那一天起，班主任就要建立好学生档案，并定期进行分析。在教育过程中，按照教育规律去办事，一手抓研究，一手抓转化。循序渐进，抓反复、反复抓，抓出实效。例如：“调皮型”的学生，大多学习不用心，成绩较差，但他们在其他方面却精力旺盛。他们突出的特点是机灵、好奇、贪玩好动、耍小聪明、好出风头、扰乱课堂教学秩序，教育他们的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力用到学习上去。我班有个学生叫朱某某就属此类型，精力过剩，我就通过迁移的方法，担任课间安全员和纪律委员，每天为同学们排忧解难，让他有事干，转移其精力，达到了很好的效果。智力较差、自卑感较重的学生，对他们必须慢慢教给其学习方法，培养他们学习的信心和兴趣。对思想意识差的学生，则要肯定他们的成绩，着重消除他们违纪的不良心态。“问题学生”不是一切都差，也有其好的方面和“闪光点”。所以，我们班主任要善于挖掘和发现他们身上的“闪光点”和学习上的“成功点”，及时表扬，倍加关爱，这将对他们产生巨大的鼓舞，从而激发他们奋发向上的决心和力量。

教育时机是指教育学生的最佳机会。此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。例如：对于一向遭到歧视和冷遇的学生，心灵创伤急需安抚，老师要热情地采取各种措施补充其“情感危机”，学生会因受到安慰和鼓励而振作起来。在教育的每个阶段，对要求的“点”不要提得过多，落实一个再提一个，落实一点巩固一点。通过建立班级公约的办法，约束每个同学的言行。通过建立落实纪律优秀班级评比，约束集体行为。通过适时跟学生谈心，广泛开展心理健康教育，及时掌握学生的心理动态。借好学校整体教育的东风，比如学校开展了某一项教育活动，班主任一定要积极主动的配合，通过组织主题班会、专题报告、同学互评班委竞选、值日班长制等活动，不断充实教育教学的内容，用健康向上的思想更多地占领学生的心理空间，帮助他们克服不良的心理反映和行为。实践告诉我们，突破口选好了，我们的教育才能做到有的放矢，使学生的违纪率得到有效地控制。

要构成教育转化“问题学生”的良好环境，必须协调各方面的教育力量。提醒班干部和全体同学不能歧视“问题学生”，要热心帮助他们；经常和任科教师联系，交换情况，共同教育；与家长取得联系，互相配合，形成立体教育网络。孩子不是打出来的，而是鼓励出来的，要让“问题学生”感到处处有人关心和帮助他们，老师并没有放弃他们，让他们体会到被重视的温暖。

种花须知百花异，育人要解众人心。由于形成“问题学生”的原因错综复杂，教育转化工作并没有固定的教育模式，同样的处理方法用在不同的“问题学生”身上会产生不同的教育效果。只有以爱学生为前提，掌握他们的心理特征，“因人制宜”、“因事制宜”和“因时制宜”地开展工作，才会收到一定的教育效果。当然，个别“问题学生”反复很大，受教育的效果参差不齐，还有待于我们进一步研究探索。

教育、转化“问题学生”的工作具有长期性、复杂性和艰巨性，班主任一定要具备“四心”，即细心、耐心、热心和恒心。“人非草木、孰能无情”、“精诚所至、金石为开”。我相信，只要我们用发自内心的真诚和赏识，就会融化一颗颗冰封的心；只要我们用博大的爱，就会帮助学生建立起积极、健康、乐观的人生大厦，为他们插上腾飞的翅膀。让我们在教育、转化“问题学生”之路上，且爱且修行吧！

教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇十

国外的创业教育有着较好的社会环境和条件，营造出的创业教育支持系统非常完善，主要表现为组织支持和资金支持。国外大学生创业促进的责任主体之间的互动关系以政府的参与程度区分大概可以分为以下模式。

美国政府的主要作用体现在提供杠杆融资，提供宽松的政策法律环境，优惠的税收政策，政府补贴、预签购货合同等扶持政策。美国社会各界是大学生创业促进体制中的主要角色，美国社会对大学生创业的支持表现得特别活跃。美国的私人企业、社会团体、社会基金对大学生创业进行了全方位和多样性的支持，不仅在创业教育上，而且在中介服务和融资贷款等方面对大学生的创业活动给予了有力的引导和帮助。美国高校在大学生创业的整体环节中居于辅导地位，主要是负责对大学生创业意识、创业个性心理品质、创业精神与创业能力的培养，将创业内化为大学生的一种特定的素质。美国创业教育组织主要包括教师组织和学生组织，这些组织分有不同的层级，如全国级、州级、地方级等等。它们进行或支持创业教育教学材料与教学方法开发、教学信息交流等工作。

这些组织吸引着大量的教师和学生，因而在促进美国的创业教育发展方面起着不可替代的作用。在资金支持方面，美国有雄厚的资金保障。美国国家科学基金会鼓励创业者积极创业，小企业的创办者可以从联邦政府得到5万美元的拨款作为创办经费，继而可发行几百万美元的股票，联邦政府以资助和贷款方式为他们提供直接的帮助。此外，州政府还以风险资本计划允许发行免税工业集资债券，以支持小企业的开办。不仅如此，社会各界的资金支持也很丰厚。自从1951年成立了第一个主要赞助创业教育的基金会——科尔曼基金会(colemanfoundation)以来，美国出现了许多支持创业的基金会，包括国家独立企业联合会、新墨西哥企业发展中心等，这些基金会每年都会以商业计划大赛奖金、论文奖学金等多项奖金和捐赠教学的形式向高校提供大量的创业教育基金。

日本政府是大学生创业促进制度中的主导力量。为缓解金融危机带来的就业压力，日本政府不断完善技术创新扶植政策，改革教育科研体制，修改和制定相关促进创业的法案，形成了以产学官联合的创新体系。在创业融资方面，日本政府金融机构发挥主导作用，能够满足不同中小企业的融资需求。日本高校在大学生创业促进体制中主要充当教育者的角色。

英国在推动大学生创业的过程中，能够充分利用和调动各级政府、各种组织和民间的力量，形成了政府、社会和高校三位一体的大学生创业促进体制。英国政府是创业教育及大学生创业的主要倡导者和有力推动者，参与大学生创业活动的各个方面，包括创业教育、创业服务与创业投资等。英国政府专门拨款建立了英国科学创业中心(uksec)来管理和实施创业教育，后来又建立了全国大学生创业委员会(ncge)，全面负责国内的创业教育。社会团体、商会、企业等对大学生创业提供信息咨询、创业指导、资金赞助、创业培训和创业实习等。英国的高校是大学生创业教育的主要实施力量，负责激发学生的创业热情和培养学生的创业技能。通过分析上述三种大学生创业促进责任体制模式，我们可以发现，国外实施大学生创业促进措施的主体并不是单一的，而是综合的。创业促进体制通常是由政府、社会和学校来通力合作，共同实施的。虽然这三个主体的性质不同，职能各异，但三者通过在各自的领域里制定各种措施，采取各种行动，并在此基础上形成相互间的无缝对接，责任环环相扣，构成一个良性循环的责任格局，可以有效地将大学生创业促进政策和措施衔接在一起，形成一个统一的大学生创业促进的责任体制。尤以美国的模式为最佳，支持大学生创业的各方主体之间的配合和互动显得非常地默契，互相渗透，形成了一个良性循环的责任格局。

针对国内创业教育中的问题，借鉴国外的成功经验，对进一步明确我国大学生创业教育的责任主体，构建一个完善的创业教育支撑体系至关重要。

创业教育应定位在国家的战略高度，在教育理念上要表现出前瞻性和长远性。党的提出“引导劳动者转变就业观念，促进以创业带动就业”，《国家中长期教育改革发展规划纲要(21—22)》中明确提出高等教育要“推进创业教育”。我国应从提高整个国民素质的高度出发，把创业型人才培养与研究型人才、应用型人才的培养放在同等重要的地位，鼓励和倡导各类大学开展各种形式的创业教育，并把创业家和各类社会创业资源引入高校，密切企业、社会和学校的联系，使创业型人才培养逐步成为我国高等教育人才培养体系的一个重要组成部分。通过对创业教育的正确理解与认识，引导国内各高校认真思考创业教育的内涵与目标定位，树立与时俱进的教育理念，明确创业教育对于社会进步、大学自身建设与学生发展的深远意义，摈弃功利主义的价值取向，将创业教育提高到深化高等教育改革，培养高质量人才的战略高度。

创业教育是一个系统性工程，只有政府积极扶持，社会大力支持，才能进一步优化创业教育的环境，确保创业教育的顺利推进。因此，政府、社会、企业和学校应共同努力，为创业教育创造有利条件。从政府、社会和企业的角度出发，政府要鼓励学生独立创办或与他人合伙创办小企业，制定各种优惠政策，鼓励大学生创业，将大学生创业纳入社会创业的系统中，解除大学生创业的诸多限制。通过贷款担保，基金支持引导有创业愿望和创业能力的大学生创业，且要建立专家诊所，帮助他们解决创业管理中出现的各种问题。在建立政府和社会支持体系时，积极探索新的金融机制，通过地方中小银行的建设推进大学生创业。

政府、社会和企业，尤其是有关企业，应对大学生的创业给予资金扶持，如按照国际惯例成立相应的投资基金，与其共谋发展，支持他们的创业实践和事业发展。高校的侧重点在于通过深化教学改革，培养学生的自由个性、自主学习的能力和创新能力，并且为学生自主开展创业实践提供资金、环境、政策和其他条件方面的支持和保证。学校应制订相关政策引导并鼓励学生进行创业的思考与实践。学校还可建立科技园，形成知识、技术、智力、资金的密集，使其成为高科技成果的孵化器和高科技产业的发源地。大学科技园既是学生创业教育的课堂，又是创业实践的基地，是将创业教育转化为创业实践并检验其效果的广阔舞台。若能在科技园区设立配套的风险投资基金，必定会更有效地促进创业教育的发展。而学生方面的重点应当充分发挥自主性、自由个性和开创性，不拘泥于某一种创业实践方式，尽可能自主地开发和开展各种创业活动。

高校创业教育离不开强大的外部环境平台，当前形势下，高校要主动承担起大学生创业教育及创业实践的主渠道作用，整合利用地方政府、企业家、学术界、其他高校、社会创业机构等资源，促使创业项目成果化、产业化，实现资源全面共享与产学研一体化发展，改变目前高校创业教育政府投入力度不大，社会参与程度不高，国内交流平台不畅的现状。一方面，高校积极争取政府扶持和社会参与，将创业教育与地方经济发展相结合，争取地方政府的全方位、多层次的优惠支持，充分利用社会各方的资源，设立丰富的创业基金，建立多样化的各级企业孵化器，发挥高校人力、技术、信息等资源优势，拓宽创业机会，扶持创业成长。同时，构建国内交流平台并与国际学术研究接轨，实现资源全面共享与产学研一体化发展。另一方面，还应加强与社会其他创业教育机构的合作，与高校间的合作和校内跨专业学科的合作，共同促进创业教育和创业研究的发展，使有限稀缺的创业教育资源和经验能得到全面共享，使创业教育的范围、水平和影响力有一个更大的飞跃。

教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇十一

一、教会方法，由易到难，先扶后放，孕育兴趣。

学生开始步入高年级时，教师应有目的、有计划地教学生一些正确的预习方法。一般来说，可以先指导学生掌握课本标记预习法和任务落实预习法。课本标记预习法是最基本也是最简易的数学预习方法，可以用简短的几分钟阅读课本，做些简单的圈点标注，也可以用几十分钟，细细地反复研读课本，在圈点批注的基础上，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。任务落实预习法也较适合学生初学预习时使用。因为学生初学预习时不知从何下手，这时教师设计好预习任务，让学生带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。教师先要对自己提出高标准严要求，对相关学习内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。在学生掌握以上两种基本预习方法的基础上，教师再交给学生其他预习方法，并指导学生学会做预习笔记。做预习笔记也要遵循由易到难的原则，开始，可以让学生在书上做简单的眉批笔记，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处;其次，可以让学生做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。在学会做简单的预习笔记后，还要指导学生学会做思维含量较高的反思型预习笔记。不管是指导预习方法还是指导做预习笔记，开始时教师都要抽出一定的课内时间带着学生进行，在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致的指导，然后再放手让学生独立预习、做笔记，这样学生有法可循，才不会产生畏难情绪，有利于培养学生预习数学的兴趣。

二、发现进步，及时表扬，体验成功，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说：“我总是尽一切努力使学生相信自己的力量，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此在指导学生预习的过程中，教师要有一双慧眼，要善于发现正面的典型事例，并及时进行表扬，使学生体验成功的快乐，从而激发学生的预习兴趣。有布置就要有检查，有检查就要有评讲，否则的话一项任务就会流于形式。在学生预习过程中，教师一定要及时检查学生的预习情况，发现学生的点滴进步或闪光之处要及时予表扬和肯定。尤其要关心困难学生，甚至可以手把手地指导他们进行预习，让他们在感受老师的爱心中，对数学和预习产生兴趣。让学生感到预习的喜悦，提高预习数学的兴趣。刚开始让学生写预习笔记时，学生基本上都是进行摘抄，然后加概括两句学习收获。针对这种情况，我特别强调让学生反思自己的预习过程，鼓励学生发现问题、提出问题，记下自己的困惑和独到的见解。所以在接下来的日子里，我检查预习效果时，尤其关注有哪些学生提出了问题，有哪些学生记下了自己的预习反思，一旦发现此类典型，随即大加表扬，树立榜样。于是，孩子们在预习的过程中时时注意反思，在多种感官积极参与的同时，提高了预习的思维含量。

三、引入竞争，组织交流，展示成绩，提高兴趣。

未来社会充满竞争，培养学生的竞争意识是社会的需要，也是未来人才所必备的基本素质。教师可以把竞争意识引入到预习活动中，使预习活动更加生机勃勃，充满活力和灵气。在学习新课前，教师可根据布置的预习提纲举行一个小小的5分钟“知识竞赛”，可以组织学生开展预习经验交流活动，还可以评选出优秀学习笔记在班内、校内进行展示，使孩子们在竞赛、交流、展示中相互帮助，相互学习，在竞争中求发展求进步，在竞争中培养自信、自尊、自立、自强的意识。经过几个月的预习指导，班里的学生已经学会了基本的预习方法，有一部分学生的预习笔记已经做得相当好了，我和学生一起评选出优秀的预习笔记，在班内张贴展示，请这些学生介绍自己的预习经验，并授予他们“预习小能手”的称号。同时，我针对每篇预习笔记存在的问题或欠缺给予具体的指导或提出更好的建议，使他们在体验成功的同时明确自己下一步的努力方向。这样的交流展示活动，也为其他学生树立了榜样，使得其他学生“有法可学”、“有样可循”，进一步提高了全体学生的预习兴趣。

教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇十二

经过前两学年的学习，三年级学生彼此之间在学习上已经拉开了或大或小的差距。个体的差异已经影响到课堂效率的进一步提高。如何才能缩小这种差异?因此，进行充分的课前预习，可以在很大程度上缩小这种差异。

与学生的个性差异相对应，学生的课前预习也是个极具个性的行为。理解接受能力强的可能只花较少的时间，理解接受能力弱的则可以花更多的时间来仔细琢磨，以弥补课上时间的不足。如果预习真正充分地开展起来了，学生们就会有一个大致相当的再学习基础，那么他们在课堂上就必然会收获比未预习好若干倍的效果。

二、指导学生预习的方法，达到较高的预习效率。

1.将书“看一看”。

三年级学生完全可以尝试着进行独立的课外阅读了。“看一看”也就是为了让学生能够预先知道将要学习的内容，做到有个大致的学习方向，上课不至于盲目，并可减少上课进入学习角色的准备时间。看什么是个任务问题，怎么看就是个能力问题了。我们要培养学生的看书能力。看看将要学习的内容是什么，与以前的知识有没有联系，有没有什么新的东西，这些新东西自己能理解吗，带着这样的问题去阅读，效果应该是很明显的。

比如，人教版小学数学三年级(上册)第76页“多位数乘一位数(不连续进位)的乘法”这节课。这里的乘法18×3与以前学习的123×3„„虽然都是乘法，但已有了很大的不同。要提醒学生注意到这种不同。这种不同马上会引起学生认知上的冲突，进而激发学生深入学习下去的兴趣。

当然这里的“看一看”，可以是只看一遍，比如基础较好、能力较强的学生。也可以是看很多遍，特别是基础比较弱、能力不太强的学生，完全可以借助自己课前的刻苦努力来取得同样理想的成绩。

2.将书“做一做”。

新课本不再是将知识直接地呈现给学生，而是留了很多的白，这些空白是很应该让学生自己尝试着去做的。比如，在预习人教版小学数学三年级(上册)第一单元《测量》时，由于本单元内容实践性很强，因此预习不能只停留在书本上，而应该重实践。这里的“做”应该有一种“做数学”的含义，而不能仅仅是“做作业”。

把课本预先做一遍，还可以来检查自己“看一看”的效果。进行了这样的充分预习之后再进课堂，每个人的学习就会有极强的针对性。即便有时老师没有预设到的问题，自己也完全可以通过提问的方式得以解决，从而使自己的课堂学习效率更高。

3.将书“说一说”。

在完成了“看一看”、“做一做”的要求之后，学生将会分化成两大阵营：一是有问题的阵营，一是能解决问题的阵营(当然这两个阵营是动态包容的)。此时老师就应该真正像新课程所要求的那样，做个课堂学习的组织者，引导他们自己解决问题。这里所谓的“说一说”实际上已将课前预习和课上学习紧密地联系到一起了。这里要提一下的是，数学的表达离不开数学的语言。小学数学的语言还是比较接近日常用语的。但数学语言比日常语言更精确、更简练。这一点要提醒学生在“说一说”时注意些。

比如，人教版小学数学三年级(上册)第八单元《可能性》，其中的“可能”、“一定”、“不可能”„„这些词就赋予了更深的数学意义在里面。

再比如，在分析实际问题时，日常的用语经过提炼就变成比较精。

练的数学语言了。苏教版小学数学三年级(上册)第43页的例题。图上的信息收集整理如下：

(1)一条裤子28元。

(2)上衣的价钱是裤子的3倍问题是：买一套衣服要多少钱?

书上进而又用了画线段图这样独特的数学语言来分析了这种数量关系：

这样表达相当的直观和精炼。这种独特的数学语言也应该让学生慢慢的理解和掌握。

三、落实学生的预习计划，养成良好的预习习惯。

首先，课前明确预习的任务。预习的内容既可以是将要学习的新知识，也应包括与所要学习内容相关的旧知识。特别要提醒学生注意新旧知识之间的某些重要的联系。课前预习的要求也就是将书“看一看”，“做一做”，课上再来“说一说”。

然后在课前几分钟或是课上前几分钟检查预习情况。看一看课本有没有“看一看”，“做一做”的痕迹。通过课上“说一说”的实际反映来及时地鼓励那些真正认真预习的学生，从而触动所有的人更加认真地预习。

再加之课后及时的有针对性的对预习情况不太理想的学生进行个别的指导，端正其预习思想，巩固其预习方法，督促其预习行为。这样坚持下去，当全体学生都养成了良好的预习习惯时，课堂上的学习效率就必将大大提高。

教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇十三

教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。

我现在当老师快两年了，凡是见学生有不良行为时，总忍不住立即就当面批评教育，还觉得这是自己工作做的及时、认真负责的表现呢!

我通过两周的教学观察以后发现，这个班的孩子都很有个性，新换老师了，我了解他们的同时，他们也在了解我的性格，一部分同学不爱写作业，作业老是交不上来，我在交来的作业上写上对他们的评价(比如：你的作业写的和你人一样漂亮。小帅哥，你的表现真不错。还画他们爱的笑脸等等)。第二天作业发下去以后，同学们看着我对给他们的评语高兴的不得了，不交作业的同学看到这种情形，把作业也交来了，我当然也是个个表场，写上他们喜欢的评语，画上他们喜欢的笑脸。作业对他们来说不再是负担，而是一件多么有趣的事情，哪一天我作业布置的迟了，他们会主动问我，老师作业是什么?我要让他们每个同学都感受到，老师是爱他们每一个的，没有偏爱谁，也没有冷落谁。

有一个女同学特别爱打扮就是不爱学习，同学们都笑她。有一天她哭着找我说，一个调皮的男生在那么多同学面前说她光知道外表美，是个大笨蛋，我安慰她说，你不用哭，我会替你出口气的。在一节课的后三分钟，我和同学们打了个赌，你们说某同学不爱学习，只知道收拾外表，我觉得你们错了，其实这位同学特别有天赋，画画的很美，舞也跳的很美，是咱们班难得的人才。如果她期中考不好的话，我请大家吃好东西。这位同学没有让我失望，期中考试中成绩有很大的进步，英语是班上第二名。这位同学在教师节还给我送了一束鲜花，上面还写了这样的话：谢谢老师对我的信任，原来我并不比别人笨，以后一定会好好学习。祝老师节日快乐!

当我们能真正地爱护、关心、帮助学生，并做学生的朋友时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱;活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱;“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。

和学生的关系处好了，就要更好的投入到学科知识的学习中去。我要不断的充实自己。干一行爱一行，用自己深厚的学科知识和高尚的人格魅力去影响学生，引导学生。

教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇十四

教育叙事研究是指教师以类似于写故事的方式记录自己在教育实践和教育生活过程中发生的各种真实鲜活和发人深省的教育事件，并分析自己在这个过程中的内心体验和对教育的感悟理解。“叙”就是叙述，“事”就是事件（故事），“研究”就是追寻事件（故事）所蕴含的意义。因此，教育叙事研究其实就是一种叙事化的教育反思。

教育叙事研究使教育科研回归教育实践和教育生活本身，让教师在教育实践和教育生活中领悟教育理念，从而建构起具有自己独特理解和风格的教育理论和实践体系。

教育活动现场是教师进行教育叙事研究的场所，因此，“真实性”是教育叙事研究写作的基本要求。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。

在教育叙事研究中，叙述者要将自己放到故事里，用自己的心去观察和体验，对事件所涉及的人作出科学合理的“行为和心理假想”，因此，“人物性”是教育叙事研究写作的第二个要求。

教育叙事所谈论的应是特别的人和特别的冲突，所以，教育叙事不是记流水账，而是记叙有情节、有意义的相对完整的故事。因此，“情节性”是教育叙事研究写作的第三个要求。

教育叙事研究要通过描叙重现教育现场，阅读者要能清楚地看到教育现场的问题，并站在自己的.立场上通过内省、比较等方法领悟叙述者所报告的问题解决策略。因此，要让阅读者产生身临其境的感受，从而内化教育观念、改进教育方法，这就要求教育叙事研究具有“可读性”。

教育叙事研究获得的某种教育理论或教育信念是叙述者通过归纳而不是通过演绎形成的，也就是说，教育理论或教育信念是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的，因此，教育叙事研究具有“感悟性”特点。

三、教育叙事研究的基本内容框架。

1．问题产生的背景。交代故事发生的时间、地点、人物、起因。不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特殊原因、特别条件。

2．问题情景描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明的问题或矛盾。描叙过程中可以对相关情节有所选择，以便凸现焦点，但不能杜撰。描叙要尽可能有细节，一般采用叙议结合的方法，即描叙夹分析。

3．问题解决结果或效果的描叙。本部分内容要求对阅读者有参考价值或启发意义。

4．反思。根据不同类型的教育事件（成功型、挫折型、启发型、感人型，等等），对所叙述的教育事件进行理性思考，以阐发其中蕴含的教育理论、观点、方法或策略。

特别提示：教育叙事研究的写作并没有固定的样式。这是因为，“教育叙事研究所关注的是教育实践经验的复杂性、丰富性与多样性，同时在研究者和读者之间开放教育理论的思考空间，引申出教育理论视域的复杂性、丰富性和多样性”，因此，以上所介绍的只是为教育叙事研究者提供必要的参考。

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教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇十五

榜样是以别人的好思想好行为来影响和教育子女的重要方式，如同学、邻居、教师、英雄模范人物等，都是子女学习、模仿的对象。

家长的言行无论是错误的或正确的，对子女都有十分深刻的影响。因此，家长在日常生活中应时刻、处处注意自己的言行。

2、说服教育。

说服教育的具体做法：

一是谈话，家长谈话要有针对性、灵活性，态度要和气，不要板着面孔，居高临下的训斥、挖苦；要根据子女的思想实际，摆事实、讲道理。

二是讨论，讨论时要尊重孩子，耐心倾听其意见，有不正确的观点，也要耐心的讲道理，使子女明辨是非，家长观点不正确的要勇于承认。

3、实际锻炼。

实际锻炼的内容包括：适应环境、锻炼身体、生活自理、家务劳动、独立作业等；进行实际锻炼，要让孩子明确意义，鼓励他们克服困难，坚持到底。

锻炼内容要适合孩子的年龄、个性特征，从他们的实际能力出发，教给的任务和提出的要求必须适当。

4、表扬奖励。

表扬奖励是对子女的思想行为给予肯定和好评。通过肯定和好评，以加强子女进取心和荣誉感，争取更大的进步。

表扬奖励要实事求是，要及时，要说明原因，并且以精神奖励为主，物质奖励为辅。

5、批评惩罚。

批评惩罚时，首先要全面了解情况，从错误的实际出发。批评是指出危害、思想根源，否定其思想行为，使之感到羞愧，进而产生改正错误的动力。批评时不要讽刺，不要奚落，不要谩骂。

6、利用家庭电视。

电视进入家庭，子女可以从看电视中得到许多知识，增长见识，要充分利用。但是要注意：不能没有选择，不要时间过长。看完电视最好和子女谈论，讨论电视内容。

7、带领子女外出接触社会。

带领孩子到公园、风景区、商店、工厂、农村去，或者去访问同学、亲友，进行社会交往，使之开阔眼界，接触社会，认识社会。

8、环境熏陶。

家长要有意识地创造良好的'生活环境，使子女受到感染和熏陶。家庭是子女生活的主要场所，家长要组织好生活，处理好成员之间的关系，坚持正确的道德行为为准则，形成团结和睦的家庭气氛，建立井井有条的生活秩序，以陶冶子女的美好情操。

9、指导安排生活秩序。

良好的生活秩序是培养子女良好习惯的有效方法。指导子女安排生活起居，布置好生活环境，教给子女学习安排和利用时间，使之有条不紊。要让孩子自己安排，家长可以在旁指点。

10、指导课外阅读。

指导子女阅读书报杂志，从中吸取有益的精神营养。家长要掌握子女阅读的内容，和子女一起讨论，引导子女通过阅读增长知识，开阔眼界，受到精神陶冶。

教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇十六

教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇十七

教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。

一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多，如果搞什么合作交流，一定会有几个学生讲怪话，大闹天宫，可能会影响正常教学秩序，甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好。

当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢?

我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。其中“留纸条”是核心部分，最能表现“我”的诚实品质。当学到“我环顾四周，不见一个人，便在路灯下写下一张纸条”这一部分时，我要学生默读，再轻声读，设想当时“我”所处的环境，感悟我“留纸条”时的内心世界。

课堂上时而鸦雀无声，时而喃喃细语，有几个学生还情不自禁地举手要求发言。显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了。文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。

我因势利导，准备进入下一环节。一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条!怎么不开溜?”

啊!“刺儿头”果然如期而至。

“说说为什么?”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。

“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者，多好!”

“啊?”我诧异了!

“我听爸爸讲过，”另一个声音在补充，“当守法的成本大于违法的成本时，就可以违法办事，不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款，一边赚大钱，滋润着呢!如果课文中的‘我’及时开溜，一分钱成本都不要。留下纸条就难说了。所以，我认为，这个人不是有神经病，就是只晓得‘大猫从大门进，小猫只能从小门进’的书呆子。”

呵!“刺儿头”还真是老道。我望着一双双期待的目光，额上不觉汗涔涔的——怎么办?

压，学生口服心不服，与“珍视学生的独特体验”相悖;绕，“送课下乡”的指导性荡然无存，颜面何在?而且，溜与留，正是课文的核心问题，是语文对学生价值观引领的关键。除了疏导，除了直面，别无他法。

生成远比预设更挑战教师的智慧。我灵机一动，问：“你们觉得书中的‘我’有神经病吗?‘我’为什么不溜?”

一石激起千层浪。

一个学生说：“不行的，路灯上有摄像头，逃不掉的。”

“不管有没有摄像头，损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见，但是天看见了，地看见了，自己的良心也看见了”。小小年纪，如此深刻!

“如果溜走了，让人背后骂几句真不值得。”一个高个学生一字一句说开了，“不如诚实一点，良心才会坦然。从后面的课文就知道，只要付出了诚信，就会受到称赞，就会感到快乐。”教室里响起了掌声。

我回头问首先发言的“刺儿头”：“你还觉得作者有神经病吗?”

“嘿嘿!没有。如果溜掉了，以后遇见被撞的人就会不好意思。就是没遇见，自己的良心也会不安。主动承认了，良心就坦然了，还多了个朋友，多好!”

我说：“是啊!与人相处，诚信是金。有时，尽管守法的成本大于违法的成本，但是正直诚信的人肯定会选择守法，选择诚信，因为它能让人处世问心无愧，活得有尊严，有魅力，活得更潇洒!”

反思：当学生的思维与常规相左，旁逸斜出时，如果采取“压”“绕”的方式处理，学生的创新火花就会胎死腹中。培养创新性人才，课堂气氛应该尽量宽松，学生心态应该尽量轻松，不“跪”着学习，不“仰视”教师，不顶礼膜拜“经典”，精神自由而能力突出的人才才有出现的可能。多元社会，导致人的价值观千差万别。别看学生在课堂上唯唯诺诺，而内心世界却如万花筒一样纷繁，教师不能小觑消极的处世观对学生的负面影响。如何处理，考验着教师的智慧和耐心。顺着学生，自己也信口雌黄抨击社会，是主动放弃了教师的引领作用;避实就虚，让学生信马由缰，乱侃一气，更是不负责任误人子弟。因势利导，既不把自己的价值观强加于学生，又把真善美的种子播种在学生心田，才是教育之善道。

教育顾问指导学生作文范文（18篇）篇十八

听a老师和b教师以“同课异构“形式上《夸父逐日》这篇古文。

a教师在课堂上，首先用英雄人物的故事引出新课。在检查学生的导学案完成情况时，学生读课文，教师正字音，每个注音写板书;教师提问题，学生给答案，一问一答判正误。在让学生的理解课文意思的自主提问环节，教师也要先把问题集中，待各组讨论后再点名回答。整堂课有板有眼，按时结束。

这堂课，似乎一切都在教师的掌控之中，学生顺利地完成了教师预设的任务。可回味起来，总觉得老师不敢把学生放开手去，正音、释词、译句，事事都得亲手领着才放心。其实，这一课的拼音字词都相对容易，何苦这么操心?在各组研讨提出的问题中，还有一些妙问，却生生地被教师整理后的几个问题淹没了。大家集中在这几个问题上，其余的问题完全置之不理。不知在整理这些问题的时候，教师是否更多地强调了自己的主观认识，而忽略了学生的真实体会呢?少了学生主体性地介入的课堂，缺少灵动思维的迸发，少有动态巧妙的生成。课堂，仅仅就是一个教师主宰的课堂。

b教师的课堂却是另一个样子，她用李宁点燃奥运火炬的画面引入新课，在检查预习效果时采用抢答的方式，学生的积极性立即被调动了。接下来，又是开展描写桃林美景，扩写故事的小组活动，又是鼓励同学们说出和夸父有同样精神的人。快结尾时，还要朗诵励志诗句，鼓励学生勇敢追逐梦想。学生们持不同的观点议论纷纷，莫衷一是，最后拖堂近8分钟，只好草草结束。

这堂课，学生充分站到了台前，抢答激发起竞争的欲望，创作调动起积极的思维。学生很活跃，生成的点也多，可是有些点已经远离课堂目标了。比如，在分析夸父形象特点时，有的说“夸父是自私的人，他把黄河、渭河的水都喝光了，人们会受灾”;有的说“天会下雨，河水还会有的”;有的说“夸父是因为那时太阳太厉害，造成旱灾才去赶走太阳”;有的说“那时水源丰富，但光照不足，夸父是去要把太阳追回来的”……快20分钟了，学生就在“夸父把河水喝干对不对”、“夸父为什么追赶太阳”这些问题上纠缠不清。而此时，教师却没有及时站出来进行引导，结果课堂活动失去了明确的指向。

反思：高效课堂教学应使学生主体性得到充分发挥，学生内在的学习需求得到激发，学生的知识、能力、价值观得到培养。因此，新课堂教学的理念应是以学生为主体，以学生自我教育、自主学习为主要形式，以学生的发展为归宿。如果缺少学生的主动参与，学生的主体性得不到有效发挥，教学缺少宽展的空间，效果将会受到很大的局限。

但是，我们也要避免语文课堂教学的“表面自主、无效合作、随意探究、曲解对话、盲目综合、无度开放、泛化体验、纵容个性”等现象，避免“主体性神话”充斥的课堂。这样的课堂看似充分尊重了学生的主体性，实际效果却不会很理想。热热闹闹、漫无边际的“展示”，展示者和听者都不可能有清晰而深刻的认识。教师要发挥“主导“作用，在鼓励学生主动参与，大胆展示的同时，对学生不成熟的、有偏差的、甚至错误的见解，要加以正确引导。

“你”(学生)要动起来，“我”(教师)也莫躲开。学生不动，课堂了无生趣;教师躲开，课堂的“主体性”又变成一场虚无缥缈的神话。只有让二者和谐互动，主次分明，才能造就一个真正的高效课堂。

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